摘 要:在目前的大學(xué)英語口語教學(xué)中,教師教學(xué)方法不得當(dāng)且比較單一以及學(xué)生口語水平較低等問題導(dǎo)致學(xué)生對英語口語逐漸失去興趣,甚至產(chǎn)生恐懼心理。本文從多模態(tài)角度對改善大學(xué)英語口語教學(xué)模式進行了探討,旨在通過多種模態(tài)的轉(zhuǎn)換與互補,讓學(xué)生接收到多元的信息,促使學(xué)生積極運用各種感官對輸入的信息進行加工、貯存與輸出,從而提高口語水平。
關(guān)鍵詞:多模態(tài);大學(xué)英語口語;教學(xué)模式
基金項目:本文為武漢輕工大學(xué)2015年校級教研項目多元智能理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語口語教學(xué)設(shè)計探究 項目編號:XQ2015002
教育部明確提出大學(xué)英語教學(xué)要朝著個性化的方向發(fā)展,形成一個完整的大學(xué)英語課程體系,以確保不同層次的大學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面及實踐能力和創(chuàng)新能力方面得到明顯提高,特別要注重培養(yǎng)具有跨文化交際意識的創(chuàng)新人才。為適應(yīng)社會對大學(xué)英語人才的需求,特別是對跨文化交際人才的需求,我校在大學(xué)英語教學(xué)上采取了一系列的改革措施, 在英語讀寫能力的培養(yǎng)上取得了較為理想的效果。但口語教學(xué)的效果還不盡人意。特別是在新媒體時代,學(xué)生學(xué)習(xí)的方式發(fā)生了根本性的變化。新媒體時代,我們也稱為全媒體時代或“滑時代”,是指綜合運用各種表現(xiàn)形式,如文,圖,聲,光,電來全方位地展示傳播的內(nèi)容,充分利用文字,聲像,網(wǎng)絡(luò),通信等傳播手段的一種新的信息傳播形態(tài)。隨著計算機與通信技術(shù)的發(fā)展,信息的傳播媒介發(fā)生了革命性的變化,以互聯(lián)網(wǎng),移動通信為基礎(chǔ)的各種新興媒體異軍突起,新媒體的概念也因傳播媒介的變革逐漸成為研究熱點。大學(xué)受到新媒體的影響十分明顯。大學(xué)生作為年輕的文化群體和知識群體,是新媒體使用者最前沿、最活躍的群體之一。在這樣的大環(huán)境下如何利用好新媒體服務(wù)于我們的教學(xué)特別是互動性比較強的口語教學(xué)是值得研究的課題。
1 多模態(tài)教學(xué)理論
20世紀(jì)80年代哈佛大學(xué)認(rèn)知心理學(xué)家加德納(Howard Garner)所提出的多元智能理論對我們解決這一問題提供了理論依據(jù)。傳統(tǒng)智力理論認(rèn)為語言能力和數(shù)理邏輯能力是智力的核心,智力是以這兩者整合方式而存在的一種能力。加德納認(rèn)為過去對智力的定義過于狹窄,未能正確反映一個人的真實能力。他認(rèn)為,人的智力應(yīng)該是一個量度他的解題能力(ability to solve problems)的指標(biāo)。根據(jù)這個定義,他在《心智的架構(gòu)》(Frames of Mind, Gardner, 1983)這本書里提出,他認(rèn)為我們每個人都擁有八種主要智能:語言智能、邏輯一數(shù)理智能、空間智能、運動智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能。他提出了“智能本位評價”的理念,擴展了學(xué)生學(xué)習(xí)評估的基礎(chǔ);他主張“情景化”評估,改正了以前教育評估的功能和方法。加德納的多元智能理論是對傳統(tǒng)的“一元智能”觀的強有力挑戰(zhàn),給人以耳目一新之感。
2 多模態(tài)大學(xué)英語寫作教學(xué)的設(shè)計
(一)多模態(tài)視角下的大學(xué)英語口語教學(xué)概述
多模態(tài)視角的大學(xué)英語口語教學(xué)設(shè)計不僅需要充分利用多媒體技術(shù),還意味著在具體的教學(xué)設(shè)計中要充分運用和調(diào)動言語、文字、圖像、姿勢、手勢、聲音等多模態(tài)符號資源,合理編排設(shè)計,讓學(xué)生能對這些多模態(tài)符號資源進行感知、理解、編碼及貯存,這樣就可以將更多的輸入轉(zhuǎn)化為吸收,提高學(xué)習(xí)效率。相較于傳統(tǒng)的單模態(tài)教學(xué),多模態(tài)大學(xué)英語口語教學(xué)是通過多種模態(tài)的轉(zhuǎn)換與互補,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時讓學(xué)生接收到多元信息,促使學(xué)生積極運用各種感官對輸入的信息進行加工、貯存和輸出。多種模態(tài)符號在大學(xué)英語口語教學(xué)中的轉(zhuǎn)換與利用,可以充分調(diào)動大學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的積極性。
(二)多模態(tài)大學(xué)英語口語教學(xué)設(shè)計實例闡釋
英語是一門語言,它是一種工具——眾所周知,其實,同時,它也是一種藝術(shù)。無論是從它抑揚頓挫和連貫的發(fā)音,還是那豐富的詞匯,清晰的結(jié)構(gòu),還是那準(zhǔn)確的表達能力,英文都充分的顯示了其世界第一通用語言的優(yōu)勢和特點。經(jīng)常看英文電影,不僅可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的語感,而且臺詞時而快時而慢的節(jié)奏對發(fā)音的要求比較高,而且臺詞連讀、略讀、重讀等現(xiàn)象的經(jīng)常出現(xiàn),對英語學(xué)習(xí)者的發(fā)音會有很大幫助。
第一,課前的多模態(tài)教學(xué)設(shè)計
教師借助網(wǎng)絡(luò)平臺,上傳英文影視片段。課前學(xué)生的主要任務(wù)是語音語調(diào)的聽辨與模仿。由于口語學(xué)習(xí)長期被忽視,不少學(xué)生的英語發(fā)音有著濃重的地方特色,單詞和句子的重音把握不準(zhǔn),表達的內(nèi)容令人費解,因此教師有必要在口語課上利用視頻資料來幫助學(xué)生改進語音語調(diào)。具體做法是:教師課前借助網(wǎng)絡(luò)平臺上傳英文影視片段,讓學(xué)生了解其大意,然后學(xué)生逐句進行跟讀模仿練習(xí),最后要求學(xué)生討論和總結(jié)英文句式的發(fā)音規(guī)律,如重讀,連讀,弱化以及升降調(diào)等。
第二,課中的多模態(tài)教學(xué)設(shè)計
教學(xué)環(huán)節(jié)一
由于東西方生活習(xí)慣的不同,思維方式的不同而帶來文化的差異。即使是在相同的交際場景,表達方式也有可能存在較大的差異。因此在學(xué)習(xí)英語時,我們有必要引導(dǎo)學(xué)生掌握在特定場景下的習(xí)慣用語。在學(xué)生課前完成指定任務(wù)之后,我們可以讓學(xué)生歸納和總結(jié)其中的功能性習(xí)慣用語,并強化學(xué)習(xí)與記憶。
教學(xué)環(huán)節(jié)二
視頻材料在口語教學(xué)中主要是為產(chǎn)出服務(wù)的,因此教師還必須借助視頻材料來組織各種口語活動。在掌握語音,語調(diào),發(fā)音技巧及功能性短語的基礎(chǔ)上可以讓學(xué)生進行配音或角色扮演活動。特別是在進行角色扮演的時候,可以鼓勵學(xué)生擺攤視頻的束縛,靈活的改變對話的內(nèi)容,表演的時候可以模仿視頻中人物的語音語調(diào),并加上一定的肢體語言,適當(dāng)輔助道具可以增強角色扮演的趣味性和感染力。
第三,課后的多模態(tài)教學(xué)設(shè)計
口語課堂操練的時間畢竟是有限的,教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生課后利用各種方式來鍛煉自己的口語表達能力。教師可以讓學(xué)生提交相關(guān)的視頻作業(yè)就是一個不錯的選擇。學(xué)生可以在課后利用手機等拍攝工具拍攝相關(guān)的電影配音,自編自導(dǎo)的小品等并通過現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)通訊方式上傳分享。教師和其他同學(xué)都可以觀摩點評,指出其中的優(yōu)點和不足。此外教師還可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上多上傳些經(jīng)典影視片段供學(xué)習(xí),模仿,借鑒。配音和自拍英文視頻等這些方式不僅可以鍛煉學(xué)生的口語表達能力,還可以增強英語學(xué)習(xí)的趣味性。學(xué)生可以有充足的準(zhǔn)備時間,可以克服課堂發(fā)言時的緊張情緒等種種不利因素,從而更好地達到語言訓(xùn)練的效果。
3 結(jié)語
基于多模態(tài)理論的大學(xué)英語口語教學(xué)模式打破了單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式。該模式充分利用多媒體技術(shù),結(jié)合文字、圖像、聲音等多種社會符號資源,全面調(diào)動學(xué)生多種感官,將死板的內(nèi)容形象化、抽象的內(nèi)容具體化、深奧的內(nèi)容淺顯化、枯燥的內(nèi)容趣味化??傊诙嗄B(tài)理論的大學(xué)英語口語教學(xué)可以充分發(fā)揮英語教師的主導(dǎo)作用,提升學(xué)生的主體地位,并提高大學(xué)英語口語教學(xué)的效率。
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作者簡介
蔡建平(1982-),男,江蘇鹽城人,碩士,武漢輕工大學(xué)教師,研究方向:外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。