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摘要：陜西學(xué)前師范學(xué)院以教師教育為主要特色，以培養(yǎng)“品德優(yōu)、基礎(chǔ)實(shí)、能力強(qiáng)、素質(zhì)高、善創(chuàng)業(yè)”的應(yīng)用型人才為目標(biāo)。大學(xué)英語(yǔ)作為全校學(xué)生的必修課，其教學(xué)改革關(guān)系著學(xué)生整體素養(yǎng)的發(fā)展，關(guān)系著應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。據(jù)此，主要從語(yǔ)言和人文兩個(gè)層面論述大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)化途徑。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；思辨能力；通識(shí)化；問(wèn)題設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2018.09.079

1學(xué)校特點(diǎn)及培養(yǎng)目標(biāo)

陜西學(xué)前師范學(xué)院是應(yīng)用型本科院校，主要特色是教師教育， “品德優(yōu)、基礎(chǔ)實(shí)、能力強(qiáng)、素質(zhì)高、善創(chuàng)業(yè)” 是其人才培養(yǎng)目標(biāo)。大學(xué)英語(yǔ)是全校學(xué)生的必修課，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量關(guān)系著學(xué)生整體素養(yǎng)的發(fā)展。基于我校的辦學(xué)特色和定位，大學(xué)英語(yǔ)課程教育教學(xué)需要進(jìn)行相應(yīng)的改革。即，大學(xué)英語(yǔ)不能僅僅停留在語(yǔ)言層面的教學(xué)，而且要大力開展人文層面的教育。

大學(xué)英語(yǔ)課程不僅具有語(yǔ)言工具性， 而且具有人文性。由于其集聽說(shuō)讀寫譯于一體，需要培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)?？梢?，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要通識(shí)教育視野，開展通識(shí)教育的活動(dòng)，體現(xiàn)通識(shí)教育的精神，即，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不光要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言本質(zhì)的教學(xué)，還要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。因?yàn)橥ㄗR(shí)教育注重知識(shí)的整體化和綜合化，關(guān)注人的道德、理智、情感、人格以及價(jià)值觀的發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生思辨能力、人文情懷和創(chuàng)新意識(shí)，與我校的人才培養(yǎng)目標(biāo)相符。

2大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)化途徑

教師最大價(jià)值感和成就感是能給學(xué)生以啟蒙教育，教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑、思考，學(xué)生一旦擁有了思辨能力，就會(huì)創(chuàng)新性地學(xué)習(xí)，受益一生。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師要樹立“以人為本、授人以漁”的教育理念，使大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和人文素養(yǎng)得到創(chuàng)新發(fā)展。

2.1語(yǔ)言層面

在大學(xué)英語(yǔ)課堂中，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容興趣淡泊、參與率較低最主要的原因是教師授課主要圍從聽、說(shuō)、讀、寫、譯的語(yǔ)言技能訓(xùn)練進(jìn)行開展，可是結(jié)果卻并不樂(lè)觀，學(xué)生不但沒(méi)有提高語(yǔ)言技能，而且挫傷了其英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。一方面學(xué)生學(xué)習(xí)方法上只片面強(qiáng)調(diào)對(duì)詞匯的記憶和背誦，英語(yǔ)學(xué)習(xí)中偏重于單詞和語(yǔ)法，機(jī)械性記憶最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)詞匯掌握不扎實(shí)、不牢固。另一方面教師以自己為中心，以傳授知識(shí)為主要形式。針對(duì)于此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)除了正常的詞匯、語(yǔ)法、句法的功能分析之外，需要給學(xué)生提供大量的英語(yǔ)原版音頻、原版動(dòng)畫、報(bào)刊雜志和原版電影，因?yàn)橐胝f(shuō)得好，必須要有前期大量聽的儲(chǔ)備，要想寫得好，必須要有大量的閱讀作為積淀，所以，大學(xué)英語(yǔ)教師要在課上和課下交叉使用這些資源，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的提高。這些原版資源既生動(dòng)有趣，又情景對(duì)應(yīng)，其利用不但可以為學(xué)生積累大量的情景，詞匯，地道表達(dá)，而且能激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一項(xiàng)長(zhǎng)期不斷堅(jiān)持的活動(dòng)，需要學(xué)生投入更多的時(shí)間和精力，可是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時(shí)間有限，第二課堂的利用和大英課程資源的開發(fā)尤其重要。外語(yǔ)系作為承擔(dān)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的部門，需要策劃、組織、開展英語(yǔ)辯論賽、英文歌曲大賽、英語(yǔ)演講比賽，英語(yǔ)朗讀大賽等系列活動(dòng)，這樣既可以激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，又可以增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心。其次，要發(fā)揮英語(yǔ)角、英語(yǔ)電影俱樂(lè)部、英語(yǔ)社團(tuán)的作用，創(chuàng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氣氛和環(huán)境，帶動(dòng)更多學(xué)生參與。英語(yǔ)社團(tuán)學(xué)生干部定期組織開展英語(yǔ)角活動(dòng)，英文電影俱樂(lè)部定期開展電影觀賞活動(dòng)，邀請(qǐng)校內(nèi)外英語(yǔ)愛好者參與，擴(kuò)大交流范圍，實(shí)現(xiàn)跨?；?dòng)和交流。每一期活動(dòng)以不同形式、不同主題開展，這樣多次的交流是對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)踐，有助于英語(yǔ)表達(dá)能力的提高。大英教師可以輪流參與，引導(dǎo)學(xué)生主題拓展，思辨解析。此外，大學(xué)英語(yǔ)教師給學(xué)生提供英語(yǔ)閱讀材料和口語(yǔ)話題，學(xué)生利用課后時(shí)間進(jìn)行閱讀和口語(yǔ)練習(xí)。以宿舍為單位，舍友一起學(xué)習(xí)討論交流，形成學(xué)習(xí)共同體，最終學(xué)習(xí)成果形成以宿舍單位的小組匯報(bào)，作為下次上課的presentation。這樣，第二英語(yǔ)課堂的利用可以大大促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力的發(fā)展。

2.2人文層面

（1）語(yǔ)篇意識(shí)的培養(yǎng)。

詞匯、語(yǔ)法、句法的分析成為以往大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)，卻忽略了對(duì)學(xué)生語(yǔ)篇意識(shí)的培養(yǎng)。學(xué)生因缺乏對(duì)問(wèn)題的獨(dú)立思考，無(wú)法提出自己的見解，所以，回答問(wèn)題時(shí)語(yǔ)無(wú)倫次，寫作時(shí)機(jī)械模仿范文。這就需要大學(xué)英語(yǔ)教師培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)。語(yǔ)篇是一種深層次理解的教學(xué)，是針對(duì)句法、語(yǔ)法而言的，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要深入到中西文化解析的層面。大學(xué)英語(yǔ)教師在分析課文的時(shí)候，先讓學(xué)生對(duì)所讀文章有一個(gè)大體印象，引導(dǎo)學(xué)生思考文章的段落銜接、意義關(guān)聯(lián)、主題思想，給予學(xué)生思辨的空間，再對(duì)課文進(jìn)行深入剖析，在此過(guò)程中教師要采取啟發(fā)式、討論式和探究式教學(xué)，解析文章中折射的文化內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深度思考，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，開展中西文化對(duì)比分析，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力。一方面讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)課文內(nèi)容的批判，另一方面讓學(xué)生意識(shí)到對(duì)自己認(rèn)識(shí)局限性的批判。

學(xué)生閱讀文章是學(xué)生與作者的思想互動(dòng)，教師解析文章是教師和學(xué)生的思想互動(dòng)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了多維互動(dòng)和思想的碰撞，學(xué)生把自己的思想與教師想法、作者思維、學(xué)生同伴想法進(jìn)行對(duì)比、批判汲取，把自己對(duì)問(wèn)題的思考引向深入，再重新整合自己的思想，構(gòu)建自己的觀點(diǎn)，產(chǎn)生新思維。要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)，教師自身必先增強(qiáng)語(yǔ)篇意識(shí)。大學(xué)英語(yǔ)教師需要通過(guò)不斷地閱讀母語(yǔ)歷史文化、歐美文學(xué)、西方哲學(xué)、世界文明等書籍，開拓視野，提升專業(yè)素養(yǎng)，更好地引領(lǐng)學(xué)生思考。

（2）啟發(fā)性問(wèn)題的設(shè)計(jì)。

在大學(xué)英語(yǔ)課堂中學(xué)生的批判性思維能力的狀況令人擔(dān)憂，學(xué)生分組討論后，組內(nèi)代表發(fā)言平淡，無(wú)創(chuàng)新。一旦被問(wèn)到與課文主題相關(guān)問(wèn)題時(shí)，許多學(xué)生沒(méi)有自己的主見。學(xué)生缺乏判斷、分析、推理、思考的能力，缺少質(zhì)疑和挑戰(zhàn)權(quán)威的意識(shí)，這種“思辨缺席”的原因在于大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)缺乏認(rèn)識(shí)，不夠重視。蘇格拉底認(rèn)為“一切知識(shí)都從疑難中產(chǎn)生，求知欲越強(qiáng)，疑難也就越多，疑問(wèn)越多，獲取的知識(shí)也越多?！币粋€(gè)好的提問(wèn)者就是一個(gè)好的思考者。因此，思辨能力的培養(yǎng)需要從啟發(fā)性問(wèn)題的設(shè)計(jì)著手。endprint

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要精心設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的問(wèn)題來(lái)促使學(xué)生思考。教師的角色不應(yīng)該是知識(shí)的灌輸者，而是學(xué)生思想的啟發(fā)著。在講授課文內(nèi)容時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，結(jié)合課文主題，提出能引發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從新的角度思辨教材主題和深度解讀課文內(nèi)涵，同時(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注宏觀層面的人文精神。大學(xué)英語(yǔ)教師要多設(shè)計(jì)并提問(wèn)一些具有思辨性的問(wèn)題，比如，“為什么會(huì)有這樣的想法？”，“這樣思考的理由是什么？”“這樣的想法會(huì)產(chǎn)生什么影響？”通過(guò)這些問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，大學(xué)英語(yǔ)教師可以營(yíng)造一種和諧的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的層面開展集體討論，激發(fā)學(xué)生集體思想火花的碰撞。啟發(fā)性問(wèn)題的設(shè)計(jì)需要教師示范批判性思維，自覺應(yīng)用批判性思維，協(xié)助學(xué)生打破思維定式。批判性思維的本質(zhì)是勇于質(zhì)疑的批判精神和勇于解疑的批判能力。大學(xué)英語(yǔ)教育要培養(yǎng)學(xué)生具有思辨能力，教師要成為幫助發(fā)現(xiàn)矛盾的人，而不是拿出真理的人。

（3）人文情結(jié)的引入。

由于當(dāng)下大學(xué)生批判性思維能力較弱，他們?cè)趦r(jià)值觀、人生觀以及人格等人文精神方面容易產(chǎn)生困惑，所以大學(xué)英語(yǔ)教師有責(zé)任關(guān)注學(xué)生的思想，關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)。教師再課文分析的時(shí)候引入人文典故，相關(guān)的價(jià)值觀，人生觀以及人格等歷史上或者現(xiàn)當(dāng)代大小人物的優(yōu)良品質(zhì)，并讓學(xué)生把這些品質(zhì)融入生活，聯(lián)系實(shí)際，與文章互動(dòng)，與歷史人物互動(dòng)，與身邊的同學(xué)、老師互動(dòng)，反觀自己的成長(zhǎng)。通過(guò)人文情結(jié)的引入，培養(yǎng)學(xué)生具有人文情懷，提升人文素養(yǎng)，教師將對(duì)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的培養(yǎng)目標(biāo)貫穿于大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)的全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教書和育人的有機(jī)結(jié)合。

3結(jié)束語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)化是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的必然方向，因?yàn)樗荜P(guān)注到學(xué)生全面發(fā)展的能力，關(guān)系到創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。本文提到的三種大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)化途徑可在教學(xué)過(guò)程中得以嘗試和實(shí)施。至于以何種方式進(jìn)行，教學(xué)效果和質(zhì)量最好，需要大學(xué)英語(yǔ)教師不斷地研究探索和教育實(shí)踐。

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