仇志海 李龍珠 薛丹

摘 要：高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的重要舉措。高職院校作為高等教育的重要組成部分，在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)存在目標(biāo)定位不準(zhǔn)、課程體系建設(shè)不完善、與專業(yè)教育契合度不夠等瓶頸問(wèn)題。常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過(guò)制定“通專創(chuàng)三結(jié)合”的人才培養(yǎng)方案、構(gòu)建專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合的整體性學(xué)習(xí)情境、開展基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的學(xué)業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，基本形成了結(jié)合專業(yè)、完成學(xué)業(yè)、規(guī)劃職業(yè)、保障就業(yè)、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的“五業(yè)融通”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，取得了較好的人才培養(yǎng)效果。

關(guān)鍵詞：五業(yè)融通；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；高職院校；人才培養(yǎng)模式

作者簡(jiǎn)介：仇志海（1982-），男，安徽定遠(yuǎn)人，常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；李龍珠（1981-），女，安徽潛山人，常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)閯?chuàng)新教育；薛丹（1981-），女，江蘇常州人，常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)槲幕瘎?chuàng)意教育。

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2017）36-0069-05

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型不斷升級(jí)和高等教育毛入學(xué)率的提升，一方面是高校畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，一方面是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要很多具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的人才引領(lǐng)社會(huì)發(fā)展。黨的十八大報(bào)告指出，要“引導(dǎo)勞動(dòng)者轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，鼓勵(lì)多渠道多形式就業(yè)，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，做好以高校畢業(yè)生為重點(diǎn)的青年就業(yè)工作……”[1]。作為高等教育的重要組成部分，高職院校通過(guò)開展基于“五業(yè)融通”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐與探索，對(duì)“推動(dòng)實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè)”，迎接“大眾創(chuàng)新，萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”挑戰(zhàn)，解決大學(xué)生就業(yè)難等社會(huì)問(wèn)題，保障全面建成小康社會(huì)具有重大的意義。

一、開展“五業(yè)融通”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式研究與實(shí)踐的背景

二十世紀(jì)中期，歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家在經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)轉(zhuǎn)型的過(guò)程中，首先認(rèn)識(shí)到了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性。美國(guó)是世界上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育比較發(fā)達(dá)的國(guó)家之一，從20世紀(jì)40年代發(fā)展到現(xiàn)在已經(jīng)形成了政府、學(xué)校、社會(huì)機(jī)構(gòu)等多主體深度參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，為美國(guó)的世界霸主地位貢獻(xiàn)了巨大的力量[2]；英國(guó)政府從1980年開始在高等教育領(lǐng)域全面開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，由政府設(shè)立項(xiàng)目、提供充足的資金支持，形成了政府主導(dǎo)的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系；日本高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通過(guò)與產(chǎn)業(yè)界的深度合作，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開設(shè)和創(chuàng)業(yè)企業(yè)管理方面形成了本國(guó)特色。聯(lián)合國(guó)教科文組織在20世紀(jì)90年代積極推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展，論證了高校普遍開展創(chuàng)業(yè)教育、培養(yǎng)高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)能力的重要意義，并指出創(chuàng)業(yè)教育具有廣義和狹義兩個(gè)層面的含義，從狹義上來(lái)說(shuō)，創(chuàng)業(yè)教育是為了培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者和企業(yè)家；而從廣義來(lái)說(shuō)，創(chuàng)業(yè)教育是為了培養(yǎng)具有創(chuàng)造性和開拓性的人，除了注重創(chuàng)業(yè)能力和管理知識(shí)外，更重要的首創(chuàng)精神、冒險(xiǎn)精神和獨(dú)立工作能力的培養(yǎng)[3]。

我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開始于二十世紀(jì)末期，尚處于起步摸索階段。黨和政府高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展，從1999年頒布的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》開始，到2015年國(guó)務(wù)院辦公廳下發(fā)的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，再到每年教育部、人社部等部委下發(fā)的推進(jìn)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作等文件，都為我們高等院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了實(shí)施依據(jù)、指明了前進(jìn)方向。當(dāng)前各高等院校均相應(yīng)開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程、定期組織開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)等活動(dòng)，有的高校還設(shè)立了大學(xué)生科技園、創(chuàng)業(yè)園等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地和孵化基地。在黨和政府的高度重視和包括高職院校在內(nèi)的各高等院校的共同努力下，我國(guó)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)培養(yǎng)了一大批具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的畢業(yè)生，為高校進(jìn)一步開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，也營(yíng)造了良好的氛圍。當(dāng)然在如火如荼的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背后，也存在著一些明顯的問(wèn)題與障礙，主要表現(xiàn)在當(dāng)前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確、未建立完整的課程體系、與專業(yè)教育明顯脫離、實(shí)踐體驗(yàn)環(huán)節(jié)不足、教育教學(xué)質(zhì)量保障不到位等方面[4]。

針對(duì)上述問(wèn)題，高職院校作為高等教育的組成部分，可以充分發(fā)揮自身既具有高等教育又具有職業(yè)教育的雙重屬性，將學(xué)業(yè)、專業(yè)、就業(yè)、職業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)五要素融合，在時(shí)空上貫穿于高職學(xué)生三年課內(nèi)外的學(xué)習(xí)生涯，在方法上以專業(yè)所屬行業(yè)職業(yè)作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)基點(diǎn)，在手段上以教學(xué)與科研項(xiàng)目、專業(yè)技能大賽項(xiàng)目、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為教育載體，在目標(biāo)上將成功創(chuàng)業(yè)作為事業(yè)追求的價(jià)值之一，推動(dòng)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生把職業(yè)發(fā)展與創(chuàng)業(yè)成功都作為人生發(fā)展的目標(biāo)并付諸實(shí)踐，最終提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)出發(fā)展型、復(fù)合型、創(chuàng)新型技術(shù)技能人才，引領(lǐng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”。

二、“五業(yè)融通”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的探索與實(shí)踐

常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)是江蘇省高校品牌專業(yè)建設(shè)工程一期項(xiàng)目，為了更好的完成項(xiàng)目建設(shè)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)出符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)化工行業(yè)人才，項(xiàng)目建設(shè)團(tuán)隊(duì)從修訂人才培養(yǎng)方案、構(gòu)建項(xiàng)目化學(xué)習(xí)情境、實(shí)施一體化的綜合素質(zhì)教育等方面入手開展了基于“五業(yè)融通”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式改革。

（一）基于“五業(yè)融通理念”制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是高校人才培養(yǎng)的綱領(lǐng)性文件，其核心是確定人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，確定人才培養(yǎng)的課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)，以及人才培養(yǎng)所采用的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方法。高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，為實(shí)現(xiàn)這一人才培養(yǎng)目標(biāo)，需要從社會(huì)行業(yè)企業(yè)需要和學(xué)生發(fā)展需要入手制定高職院校的人才培養(yǎng)方案。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)作為社會(huì)人必備素質(zhì)之一理應(yīng)成為高職院校在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)的重要考量。開展基于“五業(yè)融通”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探索與實(shí)踐正是為了使學(xué)生具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的素質(zhì)，提高高職學(xué)生在求職就業(yè)和終身發(fā)展中的核心競(jìng)爭(zhēng)力。高職院校在制定基于“五業(yè)融通”的專業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)，需要將學(xué)生的學(xué)業(yè)、專業(yè)、就業(yè)、職業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)全盤考慮，將“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滲透在人才培養(yǎng)全過(guò)程中”為原則，以提高高職學(xué)生的就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。