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        “三核”培養(yǎng)目標(biāo)下的學(xué)生高素質(zhì)培養(yǎng)體系構(gòu)建與創(chuàng)新

        2018-03-16 23:37:59李曉堂吳文彬
        職教論壇 2017年36期
        關(guān)鍵詞:學(xué)生評(píng)價(jià)實(shí)踐模式素質(zhì)

        李曉堂 吳文彬

        摘 要:要充分地發(fā)展高職院校學(xué)生的知識(shí)和技能,促進(jìn)其職業(yè)生涯的有效持久發(fā)展,就需要加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)核心技能、職業(yè)核心能力和職業(yè)核心價(jià)值觀(統(tǒng)稱為“三核”素質(zhì))的培養(yǎng)。實(shí)踐證明,通過粗糙集的方法構(gòu)建學(xué)生素質(zhì)“三核”素質(zhì)評(píng)價(jià)模型建構(gòu),并結(jié)合三個(gè)課堂、校企合作的素質(zhì)培養(yǎng)實(shí)踐模式,能夠有效開拓高職學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的新途徑,提升高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

        關(guān)鍵詞:“三核”素質(zhì);學(xué)生評(píng)價(jià);實(shí)踐模式

        作者簡(jiǎn)介:李曉堂(1978-),女,遼寧海城人,深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授,研究方向?yàn)榇髮W(xué)生思想政治教育研究、職業(yè)技術(shù)教育、校園文化建設(shè)等相關(guān)領(lǐng)域研究、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)教育;吳文彬(1978-),男,廣東中山人,深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師,研究方向?yàn)榇髮W(xué)生思想政治教育、心理學(xué)。

        中圖分類號(hào):G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1001-7518(2017)36-0065-04

        高等職業(yè)教育的目標(biāo),是培養(yǎng)具有高技能和高素質(zhì)的專門人才。要充分地發(fā)展高職院校學(xué)生的知識(shí)和技能,促進(jìn)其職業(yè)生涯的有效持久發(fā)展,就需要建立三個(gè)重要基礎(chǔ)(學(xué)生專業(yè)核心技能、職業(yè)核心能力和職業(yè)核心價(jià)值觀,統(tǒng)稱為“三核”素質(zhì))。構(gòu)建科學(xué)的面向高職院校學(xué)生的“三核”素質(zhì)教育評(píng)價(jià)模型,并以此為指引,制定符合高職學(xué)生特點(diǎn)的教育實(shí)踐模式,有助于提升高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量,提高就業(yè)質(zhì)量。在學(xué)生高素質(zhì)評(píng)價(jià)模型和培養(yǎng)體系的建構(gòu)方面,深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院進(jìn)行了一系列富有成效的探索。

        一、研究基礎(chǔ)

        (一)“三核”素質(zhì)的內(nèi)涵和外延

        高職學(xué)生職業(yè)能力按崗位角色的任職要求劃分,可以分為專用職業(yè)能力和通用職業(yè)能力兩大類。專用職業(yè)能力即學(xué)生專業(yè)核心技能,通用職業(yè)能力包括職業(yè)核心能力和職業(yè)核心價(jià)值觀。

        具體而言,專業(yè)核心技能是某一專業(yè)學(xué)生所具備的,而其它專業(yè)學(xué)生很難替代的一技之長。職業(yè)核心能力是指目前國內(nèi)外普遍注重培養(yǎng)的“關(guān)鍵能力”,跨職業(yè)能力、解決問題能力、社會(huì)人脈關(guān)系整合能力、職業(yè)道德與職業(yè)人格的塑造能力,等等。職業(yè)核心價(jià)值觀以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為基本,即以“富強(qiáng)、民主、文明、和諧,自由、平等、公正、法治,愛國、敬業(yè)、誠信、友善”為基礎(chǔ),并融入現(xiàn)代企業(yè)普遍認(rèn)同具有的價(jià)值觀。

        (二)高職學(xué)生“三核”素質(zhì)培養(yǎng)和評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀及存在問題

        我國高職院校在學(xué)生“三核”素質(zhì)培養(yǎng)和評(píng)價(jià)方面積累了一定的經(jīng)驗(yàn),如蔣菁提出通過校內(nèi)模擬、社會(huì)調(diào)查、崗位間隙、科技文化服務(wù)、勤工助學(xué)等活動(dòng)來提升學(xué)生的職業(yè)能力[1];李逸凡從基本能力、關(guān)鍵能力和潛在能力三方面出發(fā),建立了高職學(xué)生核心能力綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系等[2]。但是,在具體實(shí)踐方面,仍然存在以下問題:

        1.高職院校的校企合作機(jī)制由來已久,主要體現(xiàn)在學(xué)生的專業(yè)核心技能培養(yǎng)方面。高職院校普遍采取“頂崗實(shí)習(xí)”、“訂單式培養(yǎng)”、“2+1”、“2+0.5+0.5”等人才培養(yǎng)模式,積極與社會(huì)企業(yè)行業(yè)合作,開展實(shí)踐教學(xué),以實(shí)現(xiàn)高職生的“零距離”上崗。但是,在學(xué)生職業(yè)核心能力和職業(yè)核心價(jià)值觀的培養(yǎng)方面,企業(yè)介入較少或不夠深入系統(tǒng)。

        2.不少高職院校對(duì)學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)存在誤區(qū)。部分院校只關(guān)注學(xué)生專業(yè)技能的發(fā)展,對(duì)職業(yè)核心能力培養(yǎng)重視不足;部分院校對(duì)職業(yè)核心能力的培養(yǎng)停留在理論傳授階段,缺乏實(shí)踐,學(xué)生無法將其認(rèn)知轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。

        3.職業(yè)核心能力存在師資方面的缺陷。大多數(shù)高職院校依靠本校教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)核心能力培養(yǎng),由于這些教師缺乏企業(yè)任職的經(jīng)歷,對(duì)于企業(yè)所需要的核心能力,只停留在理論層面上,和實(shí)際情況嚴(yán)重脫節(jié)。傳授效果大打折扣。

        4.針對(duì)于當(dāng)前新形勢(shì)下的高職學(xué)生培養(yǎng),傳統(tǒng)的學(xué)生能力評(píng)價(jià)不能真正反映“就業(yè)為導(dǎo)向,能力為本位”的教學(xué)理念,無法全面測(cè)量學(xué)生的能力水平,甚至容易得到錯(cuò)誤的結(jié)論,具體體現(xiàn)為評(píng)價(jià)體系內(nèi)涵貧乏、高職特色不明顯、評(píng)價(jià)人員組成單一、現(xiàn)實(shí)性與發(fā)展性缺失、評(píng)價(jià)模式簡(jiǎn)單[3]。

        針對(duì)上述問題,深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院在校企合作的基礎(chǔ)上,經(jīng)過充分調(diào)研,構(gòu)建科學(xué)的面向高職院校學(xué)生的“三核”素質(zhì)教育評(píng)價(jià)模型,并以此為指引,制定符合高職學(xué)生特點(diǎn)的教育實(shí)踐模式。通過學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)模型建構(gòu)和實(shí)踐模式具體實(shí)施兩個(gè)方面的深度融合并不斷科學(xué)完善,有效開拓高職學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的新途徑,這對(duì)于提升高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量,提升就業(yè)質(zhì)量具有重要的意義。

        二、模型建構(gòu)

        深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院成立了校企合作素質(zhì)教育指導(dǎo)委員會(huì),聘請(qǐng)行企專家擔(dān)任委員,參與學(xué)校學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的方案制定和教育指導(dǎo),在素質(zhì)教育過程中發(fā)揮引領(lǐng)與督導(dǎo)職能。校企合作素質(zhì)教育指導(dǎo)委員會(huì)在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上,建立了科學(xué)定量的高職院校學(xué)生能力評(píng)價(jià)“多維”評(píng)價(jià)指標(biāo)體系:

        1.訪談。為獲得與用人單位需求接軌的第一手資料,在校企合作素質(zhì)指導(dǎo)委員會(huì)的組織下,與企業(yè)人員或行業(yè)協(xié)會(huì)成員進(jìn)行訪談,構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)調(diào)研體系,充分掌握了用人單位對(duì)高職學(xué)生就業(yè)中的文化知識(shí)、能力、素質(zhì)等各方面的需求標(biāo)準(zhǔn)。

        2.初步建立體系。在調(diào)研的基礎(chǔ)上,查閱了高職學(xué)生能力評(píng)價(jià)的國內(nèi)外相關(guān)研究文獻(xiàn),通過深入剖析和小組討論,設(shè)計(jì)初步的職業(yè)素質(zhì)導(dǎo)向下的高職學(xué)生能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。初步確定評(píng)價(jià)指標(biāo)體系包含三大評(píng)價(jià)準(zhǔn)則:基礎(chǔ)評(píng)測(cè)、職業(yè)能力和綜合素質(zhì)?;A(chǔ)評(píng)測(cè)準(zhǔn)則下涵蓋文化基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)兩個(gè)一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo);職業(yè)能力準(zhǔn)則下涵蓋特定職業(yè)能力、職業(yè)通用能力和職業(yè)核心能力三個(gè)一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo);綜合素質(zhì)準(zhǔn)則下涵蓋身心素質(zhì)、從業(yè)素質(zhì)和思想品質(zhì)3 個(gè)一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)。所有一級(jí)指標(biāo)下包含自然科學(xué)文化基礎(chǔ)等26 個(gè)二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo),覆蓋專業(yè)核心技能、職業(yè)核心能力和職業(yè)核心價(jià)值觀的各個(gè)方面,如表1所示:

        3.指標(biāo)調(diào)整。采取兩輪“一對(duì)一”模式的走訪問卷調(diào)查,走訪具備良好教育背景的社會(huì)各界專業(yè)人士,對(duì)指標(biāo)進(jìn)行了恰當(dāng)?shù)男薷?、合并和調(diào)整。

        4.賦予指標(biāo)權(quán)重。在上述工作的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)《職業(yè)素質(zhì)導(dǎo)向下的高職學(xué)生能力評(píng)價(jià)》評(píng)分表,利用粗糙集方法,賦予各評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重[4],具體方法如圖1所示:

        三、實(shí)踐模式探索

        根據(jù)評(píng)價(jià)模型的各項(xiàng)指標(biāo),深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院確立以下培養(yǎng)載體。這些載體可在評(píng)價(jià)模型建構(gòu)完成后進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

        1.加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè),打造“雙師”素質(zhì)(要求其具有教師資格外,還需掌握心理健康教育、就業(yè)指導(dǎo)等領(lǐng)域的專業(yè)技術(shù)能力)和“雙師”結(jié)構(gòu)(校內(nèi)輔導(dǎo)員和“行企”輔導(dǎo)員相結(jié)合)的輔導(dǎo)員隊(duì)伍,全程參與學(xué)生的“三核”培養(yǎng)。

        2.夯實(shí)第一課堂,合作開發(fā)素質(zhì)教育第二課堂,建立素質(zhì)培養(yǎng)實(shí)踐基地,包括以下方面:

        (1)聘請(qǐng)行企專家進(jìn)校講解《詩經(jīng)》、《論語》等國學(xué)經(jīng)典,合作開發(fā)《毛概》、《法律基礎(chǔ)》、《立志修身》、《職業(yè)心理素質(zhì)拓展》等網(wǎng)絡(luò)課程,加強(qiáng)第一課堂90后學(xué)生的核心價(jià)值觀教育養(yǎng)成。

        (2)積極與行業(yè)、企業(yè)合作培育學(xué)生社團(tuán),每個(gè)精品社團(tuán)分別聘請(qǐng)了2名以上本行企專家開展日常訓(xùn)練指導(dǎo)工作;合作開發(fā)講授《企業(yè)文化》等課程。

        (3)校企共建校內(nèi)素質(zhì)拓展基地,共建高素質(zhì)校外素質(zhì)實(shí)踐基地,培養(yǎng)核心能力。

        (4)成立大學(xué)生“就業(yè)門診”,聘請(qǐng)行企專家進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)咨詢,傳遞企業(yè)的用人理念和價(jià)值觀,宣傳企業(yè)文化。

        (5)聘請(qǐng)企業(yè)專家對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練,建立創(chuàng)客中心和創(chuàng)業(yè)園,并下?lián)軐m?xiàng)資金進(jìn)行培育。

        3.優(yōu)化第三課堂,與中國聯(lián)通等校企合作單位共建高素質(zhì)培養(yǎng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地,讓學(xué)生在企業(yè)中切身感受其文化。

        在上述學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)實(shí)踐開展一段時(shí)間后,可根據(jù)《職業(yè)素質(zhì)導(dǎo)向下的高職學(xué)生能力評(píng)價(jià)》評(píng)分表的評(píng)價(jià)結(jié)果,結(jié)合前后測(cè),檢驗(yàn)人才培養(yǎng)實(shí)踐模式的成效,并以此為依據(jù),對(duì)評(píng)價(jià)模型分析權(quán)重和實(shí)踐模式進(jìn)行修訂。

        四、實(shí)踐成效

        篩選深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院200名信息管理專業(yè)大二學(xué)生作為被試,隨機(jī)分為兩組,其中實(shí)驗(yàn)組100人,控制組100人。兩組在大二第一學(xué)期開學(xué)后,均按照《職業(yè)素質(zhì)導(dǎo)向下的高職學(xué)生能力評(píng)價(jià)》進(jìn)行測(cè)評(píng)(前測(cè))。實(shí)驗(yàn)組按優(yōu)化后的“三核”培養(yǎng)實(shí)踐模式進(jìn)行培養(yǎng),控制組則按傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式進(jìn)行培養(yǎng)。兩組學(xué)生均在大三第一學(xué)期按照《職業(yè)素質(zhì)導(dǎo)向下的高職學(xué)生能力評(píng)價(jià)》進(jìn)行了第二次測(cè)評(píng)(后測(cè))。對(duì)兩組學(xué)生的測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)進(jìn)行配對(duì)樣本t檢驗(yàn),結(jié)果如表3和表4所示:

        根據(jù)表3和表4的數(shù)據(jù)分析顯示,控制組的前后測(cè)分?jǐn)?shù)無顯著差異(t=-0.226,sig=0.791),實(shí)驗(yàn)組后測(cè)分?jǐn)?shù)明顯高于前測(cè)分?jǐn)?shù)(t=-6.566,sig=0.000),顯示“三核”培養(yǎng)實(shí)踐模式較傳統(tǒng)模式有明顯的優(yōu)勢(shì)。

        五、特色與創(chuàng)新

        經(jīng)過一系列的實(shí)踐,深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院在學(xué)生高素質(zhì)評(píng)價(jià)模型和培養(yǎng)體系的建構(gòu)方面取得了一定的成效,主要體現(xiàn)相關(guān)教學(xué)指標(biāo)(上課出勤率、違法違規(guī)比例、各級(jí)技能及綜合素質(zhì)競(jìng)賽活動(dòng)獲獎(jiǎng)率等)明顯提升,企業(yè)及社會(huì)實(shí)踐參與度高,學(xué)生就業(yè)率和就業(yè)滿意度高。其特色和創(chuàng)新主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

        1.校企合作素質(zhì)教育指導(dǎo)委員會(huì)統(tǒng)籌“三核”素質(zhì)教育評(píng)價(jià)模型和實(shí)踐體系建構(gòu),高屋建瓴,有的放矢。校企合作素質(zhì)教育指導(dǎo)委員會(huì)對(duì)企業(yè)人員和學(xué)生關(guān)于職業(yè)素質(zhì)的調(diào)研,能夠確保素質(zhì)教育朝著正確務(wù)實(shí)的方向進(jìn)行。

        2.通過構(gòu)建“多維立體”評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,改變國內(nèi)學(xué)生核心素質(zhì)研究偏于定性的現(xiàn)狀,可實(shí)現(xiàn)學(xué)生”三核“素質(zhì)評(píng)價(jià)的定量化和系統(tǒng)化。通過粗糙集方法,各評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重客觀獲取智能化模型,不僅可以合理準(zhǔn)確地獲取學(xué)生能力評(píng)價(jià)結(jié)論,同時(shí)對(duì)高職院校較好地了解人才培養(yǎng)質(zhì)量對(duì)社會(huì)需求的適應(yīng)水平,準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)勢(shì)和不足,有效控制和調(diào)整院校的教育教學(xué)活動(dòng)具有重要意義。

        3.在實(shí)踐模式方面,校企合作形式多樣,涵蓋第一課堂、第二課堂和第三課堂,每個(gè)課堂都有企業(yè)人員或行業(yè)協(xié)會(huì)成員參與并承擔(dān)責(zé)任,教育形式符合90后高職學(xué)生的認(rèn)知和個(gè)性特點(diǎn)[5],學(xué)生能夠在活潑生動(dòng)的氛圍下接受多渠道的熏陶培養(yǎng),實(shí)現(xiàn)“三核”素質(zhì)均得以提升。

        參考文獻(xiàn):

        [1]曹保英.職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成視角下的高職生核心職業(yè)能力培育[J].經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展,2012(2):146-148.

        [2]李逸帆,高職學(xué)生核心能力要素及評(píng)價(jià)體系構(gòu)建研究[J].浙江教育學(xué)院學(xué)報(bào),2008(2):36-40.

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        [5]陳章龍.論大學(xué)生核心價(jià)值體系教育模式的完善[J].江西師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2015(9):111-116.

        責(zé)任編輯 蔡久評(píng)

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