陳宇斌 付達(dá)華

摘 要：課程質(zhì)量的高低是決定職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。本研究分析了當(dāng)前課程診斷與改進(jìn)工作中的常見誤區(qū)，設(shè)計了由課程目標(biāo)體系、課程標(biāo)準(zhǔn)體系、建設(shè)實施體系、課程診改體系四個診斷因素、十二個診斷點構(gòu)成的完整的課程診斷與改進(jìn)體系，同時對課程診斷與改進(jìn)工作的實施提出了具體策略。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；課程質(zhì)量；課程診斷；課程改進(jìn)

作者簡介：陳宇斌（1983-），女，福建漳州人，漳州衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院助理研究員，研究方向為教學(xué)管理；付達(dá)華（1970-），男，江西安義人，漳州衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院副教授，博士，研究方向為職業(yè)教育、微生物與生化藥學(xué)。

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）36-0085-05

2015年，隨著《教育部辦公廳關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的通知》（教職成廳〔2015〕2號）的出臺，我國職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量保證工作邁上新臺階，以督導(dǎo)和第三方評估為主要形式的外部質(zhì)量保障體系和以診斷與改進(jìn)為主要特征的職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系共同構(gòu)成我國職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量保證體系[1]。2016年，全國診改專家委員會主任委員楊應(yīng)崧教授、秘書長袁洪志教授分別在《中國教育報》發(fā)表《教學(xué)質(zhì)量要“醫(yī)院體檢”，更要“自我保健”》、《高職院校質(zhì)量保證主體責(zé)任須落實》等文章，闡述了高等職業(yè)教育質(zhì)量主要靠各高職院校自身保證的觀點。2017年6月，教育部職成司印發(fā)《關(guān)于全面推進(jìn)職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度建設(shè)的通知》（教職成司函〔2017〕56號），要求省級教育行政部門切實履行對診改工作的領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)、進(jìn)一步完善省級職業(yè)院校教學(xué)診改工作規(guī)劃（2017-2020年）、各職業(yè)院校均須按照《通知》要求啟動本校診改工作。自此，我國職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系建設(shè)工作全面啟動。

根據(jù)全國診改專委會提出的“五縱五橫一平臺”理論，各職業(yè)院校須在學(xué)校、專業(yè)、課程、教師、學(xué)生五個橫向?qū)用骈_展常態(tài)化的“自我診改”[2]。作為橫向五個層面之一的課程，其質(zhì)量高低是人才培養(yǎng)質(zhì)量高低的決定性因素。課程是教育教學(xué)的核心，是教與學(xué)的交匯點，不僅是各專業(yè)培養(yǎng)專業(yè)人才的具體落實支點和主要載體，也是老師從事教學(xué)活動的基本依據(jù)，同時也是學(xué)生吸取知識、學(xué)習(xí)技能的主要來源。特別是在具職業(yè)性、標(biāo)準(zhǔn)性、規(guī)范性的職業(yè)教育領(lǐng)域，課程建設(shè)的規(guī)范性是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的核心要素。目前各校對課程建設(shè)的理解各有側(cè)重，關(guān)于課程診斷與改進(jìn)體系的報道幾乎未見，因此對課程進(jìn)行診斷與改進(jìn)的體系研究迫在眉睫。本研究建立了基于“課程目標(biāo)體系-課程標(biāo)準(zhǔn)體系-建設(shè)實施體系-課程診改體系”（aim-standard-do-check，ASDC體系）的課程診斷與改進(jìn)體系，并以此對漳州衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院（下文簡稱“我?！保┎糠终n程開展了診改工作。

一、課程診斷與改進(jìn)體系設(shè)計理念

課程診斷與改進(jìn)工作的主要目的是對課程建設(shè)水平、教學(xué)實施過程、學(xué)生學(xué)習(xí)成效等課程相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行全面的診斷，以查找課程建設(shè)、教學(xué)實施、成效評價等方面存在的問題，其直接目的是針對這些問題提出課程解決方案，以全面提高課程建設(shè)質(zhì)量和課程實施質(zhì)量。這與目前許多職業(yè)院校正在開展的課程評價有根本的不同，目前廣泛開展的課程評價存在著幾個重大問題[3]。一是把課程評價等同于教學(xué)評價，重視對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評價，忽略對課程本身的評價；二是忽視對課程形成與實施過程的形成性評價，評價目的主要是確定評價對象之間成果的差異以作績效評定；三是評價模式為教育行政部門主導(dǎo)的校外專家評價模式，校內(nèi)課程教師參與度極低，導(dǎo)致“你評你的，我教我的”現(xiàn)象突出，對提高課程質(zhì)量裨益不大；四是課程評價缺乏可供參照的標(biāo)準(zhǔn)。

基于課程診斷與改進(jìn)工作的目的和現(xiàn)行課程評價中存在的主要問題，課程診斷與改進(jìn)體系設(shè)計主要考慮以下幾個方面。一是全程性。課程診改工作應(yīng)既是總結(jié)性評價，也是過程性評價，診斷及改進(jìn)工作應(yīng)覆蓋上游的課程目標(biāo)、課程建設(shè)規(guī)劃等以及下游的課程建設(shè)實施、教學(xué)實施、課程成果、教學(xué)評價、學(xué)生學(xué)習(xí)成效檢測等方面。二是標(biāo)準(zhǔn)設(shè)立。課程診改的主要目的是查找課程建設(shè)及課程教學(xué)中存在的問題，并針對問題提出解決方案，自然需要設(shè)立一個參照的標(biāo)準(zhǔn)，以將課程現(xiàn)狀與標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比對，從而找出差異并提出解決方案，促進(jìn)課程在現(xiàn)有基礎(chǔ)上實實在在的提高。這一標(biāo)準(zhǔn)并不一定要有詳細(xì)的數(shù)量指標(biāo)（因各門課程均有其特色），而只要設(shè)定需要進(jìn)行診斷的哪幾個方面，以及各個方面有哪些主要影響因素即可。三是多元參與。在職業(yè)教育課程診斷中，要形成多元積極參與的良好氛圍，特別是確定課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)成效評價方式等，要充分重視行業(yè)企業(yè)、畢業(yè)生等的意見建議，引入行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。四是自主診改和可操作性。課程診斷與改進(jìn)工作要取得實效，須由課程教學(xué)團(tuán)隊自主進(jìn)行常態(tài)化診斷與改進(jìn)工作，積極參與到課程診改工作中，但前提是課程診改體系具可操作性，使課程教學(xué)團(tuán)隊能夠根據(jù)課程診改體系方便地、有針對性地收集課程資料，對課程現(xiàn)狀做出判斷以查找問題、提出解決方案。

二、課程診斷與改進(jìn)體系解析

基于上述課程診斷與改進(jìn)體系設(shè)計理念，本研究團(tuán)隊研制了由課程目標(biāo)體系、課程標(biāo)準(zhǔn)體系、建設(shè)實施體系、課程診改體系等四個診斷要素構(gòu)成的職業(yè)院校ASDC課程診斷與改進(jìn)體系，該體系共設(shè)立了四個診斷要素、十二個診斷點，各診斷點又概述了主要影響因素（表1）。

（一）診斷要素一：課程目標(biāo)體系

該要素主要設(shè)定了兩個診斷點：課程教學(xué)目標(biāo)和課程建設(shè)目標(biāo)。課程教學(xué)目標(biāo)是具體化的課程目標(biāo)，是師生通過教學(xué)活動要達(dá)到的要求，主要由教學(xué)工作者尤其是由教師來完成。該診斷點主要考察課程教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性和有效性，需明確本課程能支撐的職業(yè)能力目標(biāo)，同時明確本課程的具體教學(xué)目標(biāo)（含知識目標(biāo)、技能目標(biāo)、職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)等），后續(xù)的具體教學(xué)內(nèi)容需以此為依據(jù)來確定。課程建設(shè)目標(biāo)主要是制定未來一段時間本課程的提升目標(biāo)，主要包括課程改革目標(biāo)（包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實踐教學(xué)、考核方法改革等）、教學(xué)資源建設(shè)目標(biāo)、教材建設(shè)目標(biāo)、教學(xué)質(zhì)量工程目標(biāo)等，同時制定合理可行的課程建設(shè)方案。

課程目標(biāo)體系的重要性不言而喻。如果把課程的諸多教學(xué)內(nèi)容比作機關(guān)槍的子彈的話，那課程教學(xué)目標(biāo)就是子彈將要射向的靶標(biāo)，是課程的最基礎(chǔ)目標(biāo)，科學(xué)、有效的課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)定是學(xué)生獲得最佳學(xué)習(xí)成效的根本保障。課程建設(shè)目標(biāo)則是提升課程建設(shè)水平、保證課程教學(xué)團(tuán)隊有的放矢分工合作的前提。需注意的是，不同課程因其水平、特色不同，其建設(shè)目標(biāo)自然是不同的，均需根據(jù)本課程的實際情況來制定，同時該目標(biāo)也是動態(tài)目標(biāo)，在不同的發(fā)展階段其建設(shè)目標(biāo)也不同。

（二）診斷要素二：課程標(biāo)準(zhǔn)體系

課程標(biāo)準(zhǔn)體系包括課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)成效標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)團(tuán)隊配置標(biāo)準(zhǔn)、課程實踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)四個診斷點，主要從教學(xué)組織、學(xué)生學(xué)習(xí)成效檢驗等角度制定可遵從的標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)，何玉海博士認(rèn)為課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是由國家的公認(rèn)機構(gòu)制定并由國家標(biāo)準(zhǔn)權(quán)威管理部門批準(zhǔn)或核定的文件，供學(xué)校和教育機構(gòu)遵守與反復(fù)使用[4]。然而，時至今日，我國尚未出臺可供執(zhí)行的職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)。關(guān)于職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，不同研究機構(gòu)與專家的看法也大相徑庭。賈劍方[5]認(rèn)為美國的課程標(biāo)準(zhǔn)主要是對學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的知識與能力的規(guī)定，主要由內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)機會標(biāo)準(zhǔn)三個要素構(gòu)成。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)即指應(yīng)該教給學(xué)生的技能與知識[6]，表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)是指對學(xué)習(xí)者掌握內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的“熟練程度”的規(guī)定，學(xué)習(xí)機會標(biāo)準(zhǔn)則指教育方為學(xué)生提供的教學(xué)保障條件，包括設(shè)備、師資、情境、制度、模式等軟硬條件。本體系中四個診斷點即為此三個要素的具體化。

課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是組織課程教學(xué)的規(guī)范性文件，主要供授課教師用，需明確教什么、考什么，應(yīng)能有力支撐課程教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。其主要內(nèi)容包括課程教學(xué)大綱和課程考試大綱（專指理論知識）、課程實踐教學(xué)大綱和實踐考核大綱（專指課程實踐教學(xué)）、實踐技能考核項目標(biāo)準(zhǔn)等。

學(xué)習(xí)成效標(biāo)準(zhǔn)則指課程考核的規(guī)范性文件，主要考察學(xué)生學(xué)習(xí)效果檢驗的有效性和規(guī)范性，其主要內(nèi)容包括三個方面：一是根據(jù)課程特色和課程教學(xué)目標(biāo)制定的課程考核方式（不同課程的考核方式可多樣化，能檢驗學(xué)習(xí)成效就行），二是根據(jù)考試大綱制定的考試標(biāo)準(zhǔn)（即考核內(nèi)容的組成標(biāo)準(zhǔn)），三是明確的學(xué)習(xí)成效達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)（即所謂的合格標(biāo)準(zhǔn)）。

教學(xué)團(tuán)隊配置標(biāo)準(zhǔn)指為較好地完成課程教學(xué)和課程建設(shè)任務(wù)應(yīng)配置的課程教學(xué)團(tuán)隊的最低標(biāo)準(zhǔn)，主要包括兩個方面，一是合理的專兼職教學(xué)團(tuán)隊配置（人數(shù)組成、專業(yè)領(lǐng)域、職業(yè)經(jīng)歷、職業(yè)資格、職稱結(jié)構(gòu)等），二是較高水平的課程負(fù)責(zé)人標(biāo)準(zhǔn)（學(xué)歷、職稱、職業(yè)經(jīng)歷、有關(guān)經(jīng)驗等），能引領(lǐng)和指導(dǎo)本團(tuán)隊提升教學(xué)水平和開展課程建設(shè)工作。

課程實踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)主要考察課程實踐教學(xué)開展的有效性和規(guī)范性，主要內(nèi)容有三個方面：一是根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的實踐教學(xué)項目（這些項目的開展應(yīng)能有效支持學(xué)生職業(yè)技能的獲得），二是要有明確的實踐教學(xué)內(nèi)涵要求（如學(xué)會使用儀器設(shè)備，學(xué)會技術(shù)手法，熟記操作規(guī)程和標(biāo)準(zhǔn)等），三是根據(jù)開設(shè)的實踐教學(xué)項目制定的實踐教學(xué)場地標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)施設(shè)備標(biāo)準(zhǔn)等。

（三）診斷要素三：建設(shè)實施體系

該診斷要素主要考察課程教學(xué)實施情況和課程建設(shè)情況兩個方面的工作，包括教學(xué)實施情況、課程評價、教學(xué)資源建設(shè)情況和教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)情況四個診斷點。

教學(xué)實施情況診斷點主要考察規(guī)范實施課程教學(xué)的程度，但課程教學(xué)實施是一個周期漫長、環(huán)節(jié)眾多、貫穿全程的動態(tài)過程，難以制定各環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及實施全程監(jiān)控，是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中的焦點和難點。主要考察內(nèi)容包括是否按照課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)確定教學(xué)內(nèi)容并實施教學(xué)，是否按教學(xué)規(guī)律安排課程教學(xué)各環(huán)節(jié)工作（包括開課前準(zhǔn)備教材、教案、課件等情況，集體備課及各自備課情況，教學(xué)進(jìn)度及教學(xué)內(nèi)容安排等；教學(xué)過程中集體聽課實施，依據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)模式和教學(xué)手段，作業(yè)布置等；課程結(jié)束后考試的規(guī)范性，學(xué)生學(xué)習(xí)成效分析等），課程總結(jié)是否精準(zhǔn)、能發(fā)現(xiàn)課程教學(xué)實施過程中存在的問題并提出改善方案。

對課程教學(xué)的評價并不是對課程整體的評價，而只是對課程教學(xué)實施過程進(jìn)行評價?；谏鲜鐾瑯拥脑?，該項工作也往往流于形式，其難點在于難以對各具特色的課程及眾多的教學(xué)環(huán)節(jié)制定可供執(zhí)行的明確的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。各校對課程教學(xué)評價的做法不一，但有部分學(xué)校將對課程教學(xué)的評價異化為教學(xué)效果評價。其實對教學(xué)效果的評價易于開展，只需制定明確的學(xué)生學(xué)習(xí)成效檢驗標(biāo)準(zhǔn)即可有效進(jìn)行。課程診斷與改進(jìn)工作的目的并非對不同課程之間教學(xué)效果的差異進(jìn)行評價以作績效評定，而是對課程教學(xué)實施過程的形成性評價，以不斷提高課程教學(xué)質(zhì)量。該診斷點的主要影響因素包括參與課程評價對象的多元性（應(yīng)包括教研室集體評價、學(xué)生評價、督導(dǎo)組評價等）、評價內(nèi)容的適用性（根據(jù)評價主體和評價目的不同設(shè)計）、評價結(jié)果的應(yīng)用性。

建設(shè)實施體系中“課程教學(xué)資源建設(shè)”和“課程教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)”兩個診斷點較為清晰明確，可根據(jù)課程建設(shè)目標(biāo)和教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)開展建設(shè)工作，稍加比對即可確定這兩方面的工作進(jìn)展情況。與前述各診斷點略有不同的是，這兩個方面的建設(shè)工作除需老師們的傾心付出外，學(xué)校還需投入大量的財力及物力，經(jīng)過長時間的積累方能取得一定成效。

（四）診斷要素四：課程診改體系

該診斷要素主要考察常態(tài)化課程診斷與改進(jìn)的開展，共設(shè)計兩個診斷點?！霸\改技術(shù)支持”診斷點主要指建立課程數(shù)據(jù)庫，以現(xiàn)代信息技術(shù)開展課程管理，以便于統(tǒng)計課程基本信息、記錄課程建設(shè)工作、開展課程建設(shè)成效比對。這本身也是對課程發(fā)展歷史的記錄。

“診改制度及診斷結(jié)果應(yīng)用”診斷點則考察課程診改的實施情況。一般要求2-3年即開展一次課程診改工作（不必年年進(jìn)行診改，因為課程建設(shè)有一個周期性）；由課程教學(xué)團(tuán)隊組織專家組自主完成對課程目標(biāo)體系、課程標(biāo)準(zhǔn)體系、建設(shè)實施體系各診斷點的全面診斷（包括行企專家，行企專家主要對課程教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行把握）；根據(jù)診斷結(jié)果撰寫、發(fā)布課程質(zhì)量報告；最重要的是，每一次診斷結(jié)果能有效應(yīng)用于課程建設(shè)，能根據(jù)診斷結(jié)果制定課程建設(shè)方案，課程建設(shè)水平呈較為明顯的螺旋式提高。需要注意的是，該診斷點主要影響因素是定期開展面向行企專家、畢業(yè)生的課程調(diào)研與建設(shè)實施體系中“對課程教學(xué)的評價”有根本性區(qū)別。課程教學(xué)評價可稱之為內(nèi)部評價，主要對課堂教學(xué)模式、教學(xué)組織等進(jìn)行評價，而課程調(diào)研應(yīng)是外部調(diào)研，主要面向行企專家及畢業(yè)生，主要針對課程教學(xué)內(nèi)容、實踐教學(xué)項目等進(jìn)行調(diào)研。

三、課程診斷與改進(jìn)工作實施策略

課程診斷與改進(jìn)工作的本質(zhì)和根本目標(biāo)是開展系統(tǒng)性的課程建設(shè)，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量和課程教學(xué)效果，進(jìn)而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。然而，作為內(nèi)涵建設(shè)的核心內(nèi)容，課程建設(shè)工作絕不是一蹴而就的，相反，課程建設(shè)永遠(yuǎn)沒有終點，永遠(yuǎn)在路上。就當(dāng)前而言，需做好以下工作方有可能推進(jìn)課程診斷與改進(jìn)工作。

一是轉(zhuǎn)變觀念。一改以往“一本教材打天下，一本講義用廿年”的觀念，牢固樹立課程建設(shè)永遠(yuǎn)在路上的觀念，特別是在具職業(yè)性、標(biāo)準(zhǔn)性、規(guī)范性的職業(yè)教育領(lǐng)域。

二是更新理念?！白晕冶ＷC”是課程診改的主要工作方針，要強調(diào)“自我保證”的重要性，轉(zhuǎn)“被動接受、遠(yuǎn)遠(yuǎn)觀望、與我無關(guān)”為“課程質(zhì)量是我自己的事，我要積極參加”。但這相當(dāng)于讓課程承擔(dān)單位既當(dāng)裁判員、又當(dāng)運動員，很容易導(dǎo)致“制訂目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)時的低配現(xiàn)象”。這就需要質(zhì)量保證主體是課程承擔(dān)單位要敢于且善于為課程設(shè)定階段目標(biāo)和長遠(yuǎn)目標(biāo)，在根據(jù)課程診斷與改進(jìn)體系制訂目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)時勇于“跳起來，摘桃子”，提升課程質(zhì)量。

三是措施有力。建議在以下幾個方面建開展工作。一是建立制度，讓老師們對課程診改工作愿做想做、也不得不做。二是內(nèi)容具體化。ASDC課程診斷與改進(jìn)體系只是一個框架性標(biāo)準(zhǔn)，需要課程教學(xué)團(tuán)隊根據(jù)此框架標(biāo)準(zhǔn)制定具體的內(nèi)容，不同的課程其具體內(nèi)容自然大相徑庭，即使是同一門課程，在不同專業(yè)中也有所差別，所謂“內(nèi)容具體化，一課一方案”。三是分步實施。在十二個診斷點中，課程教學(xué)目標(biāo)、課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程實踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程教學(xué)團(tuán)隊配置標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)實施情況是決定課程能否基本順利實施、基本達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)性因素[7]，其余主要為提高性因素。然而，即使是這些基礎(chǔ)性因素，還有很多學(xué)校完成得并不理想。在教學(xué)任務(wù)繁重、人手緊張等條件限制下，可先期對這些基礎(chǔ)性因素制定具體建設(shè)項目、開展建設(shè)工作，取得一定進(jìn)展后再對提高性因素開展建設(shè)工作。四是一定要有行企專家參與，避免“自說自話”，特別是在確定課程教學(xué)目標(biāo)和課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)時，行企專家能引入最先進(jìn)的行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。五是自主診斷與外部診斷的結(jié)合。開展自主診改并不是說外部診斷毫無價值，相反，將自主診改與外部診斷有機結(jié)合，從多角度對課程進(jìn)行審視，能更有效地促進(jìn)課程質(zhì)量的提升。

目前我院正以此課程診斷與改進(jìn)體系為指導(dǎo)，在部分課程中開展診斷與改進(jìn)試點工作，制定課程建設(shè)具體工作項目和工作內(nèi)容，系統(tǒng)性開展課程建設(shè)，籍此提高課程質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊應(yīng)崧.教學(xué)質(zhì)量要“醫(yī)院體檢”，更要“自我保健”[N].中國教育報，2015-10-29.

[2]楊應(yīng)崧.診改，不是加給學(xué)校的“緊箍咒”[N].中國教育報，2016-07-05.

[3]袁麗英.職業(yè)教育課程評價：問題與對策[J].職業(yè)技術(shù)教育，2009（30）：44-48

[4]何玉海，王傳金.論課程標(biāo)準(zhǔn)及其體系建設(shè)[J].教育研究，2015（12）：89-98.

[5]賈劍方.從大綱到標(biāo)準(zhǔn)：職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的溯源與借鑒[J].職業(yè)技術(shù)教育，2015（36）：23-30.

[6]陳霞，趙中建.中英美三國的課程標(biāo)準(zhǔn)之比較[J].外國教育研究，2005（7）：19.

[7]丁才成，陳炳和.高職院校課程質(zhì)量診斷與改進(jìn)策略[J].職業(yè)技術(shù)教育，2017（38）：55-58.

責(zé)任編輯 蔡久評