摘 要：基于高職實(shí)踐類課程的特點(diǎn)和微課內(nèi)涵及應(yīng)用現(xiàn)狀的分析，文章提出了高職實(shí)踐類微課資源序化的原則和模式，并以高職《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》課程為例，提取相應(yīng)課程實(shí)踐類知識元，對該課程實(shí)踐性微課資源結(jié)構(gòu)進(jìn)行序化，提出微課的三種微觀序化方式。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐類微課；高職；序化

作者簡介：萬春暉（1970-），男，江西南昌人，江西水利職業(yè)學(xué)院高級實(shí)驗(yàn)師，研究方向?yàn)楝F(xiàn)代教育技術(shù)。

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）36-0090-04

互聯(lián)網(wǎng)正在悄然改變職業(yè)教育的原有架構(gòu)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的職業(yè)教育體系成為了改革的方向。2012年，《教育部關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》（教職成[2012]5號）中明確提出要將信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用作為改革和發(fā)展職業(yè)教育的關(guān)鍵基礎(chǔ)和戰(zhàn)略支撐，推進(jìn)改革創(chuàng)新，突破職業(yè)教育信息化發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)如優(yōu)質(zhì)信息資源開發(fā)等[1]。在一系列的政策推動(dòng)下，高職各類信息資源的開發(fā)與應(yīng)用研究迅速開展。

一、研究綜述

高職的深化改革，已經(jīng)從偏重理論知識教學(xué)轉(zhuǎn)向重視就業(yè)能力的提升，在這種轉(zhuǎn)變過程中，行動(dòng)導(dǎo)向的實(shí)踐類課程改革占有重要的地位。施瓦布提倡對課程理論與課程實(shí)踐做明確區(qū)分，不要把實(shí)踐、生產(chǎn)性知識當(dāng)成理論內(nèi)容講授或?qū)⒅恢匾暲碚摗⒑雎詫?shí)踐的內(nèi)容排斥在課程之外。徐國慶認(rèn)為，實(shí)踐導(dǎo)向模式的目標(biāo)是形成勞動(dòng)者完成職業(yè)任務(wù)所需的技術(shù)實(shí)踐能力，它的目標(biāo)是“會做”，即將工作任務(wù)作為課程門類劃分的主要依據(jù)，并以實(shí)踐過程和實(shí)踐知識的掌握為課程結(jié)構(gòu)展開的起點(diǎn)。

但受到師資條件、設(shè)備條件及環(huán)境的影響，理論與實(shí)踐脫節(jié)、教學(xué)與現(xiàn)場缺乏聯(lián)系等二元對立的狀況，使得高職教育實(shí)踐性環(huán)節(jié)針對性不強(qiáng)，較難做到因材施教。此時(shí)，以新技術(shù)形式為代表的各種教學(xué)模式的興起給高職實(shí)踐教學(xué)改革帶來了新的思考模式，如翻轉(zhuǎn)課堂、微課、幕課、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等均為職業(yè)教育信息化提供了更廣闊的思路和更有效的呈現(xiàn)形式。其中微課以短小精悍，易于呈現(xiàn)，擴(kuò)充方便等多重優(yōu)勢也漸漸成為了新的資源呈現(xiàn)形式和課程模式。

微課雛形來自于20世紀(jì)初美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的David Penrose首創(chuàng)的“一分鐘的微視頻”。2007年，可汗學(xué)院的創(chuàng)始人Salman Khan錄制了2000多個(gè)10分鐘左右的微教學(xué)視頻放上YouTube，從而引起了更廣泛的重視[2]。在我國，2011年胡鐵生首先提出了微課的概念，將其定義為微型教學(xué)視頻課例，其具有目標(biāo)明確、針對性強(qiáng)和教學(xué)時(shí)間短的特點(diǎn)。

近幾年微課的興起在很大程度上解決了如何激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性和即時(shí)化學(xué)習(xí)的難題，高職院校關(guān)于微課的研究也逐步增多，但其研究內(nèi)容與高校及中小學(xué)微課的研究內(nèi)容區(qū)分度不高，大多建立在傳統(tǒng)學(xué)科課程體系之上，很少涉及實(shí)踐教學(xué)體系的微課資源的制作及深度運(yùn)用的問題。究其原因可能一是由于根深蒂固的傳統(tǒng)教育模式難以被轉(zhuǎn)化，二是對于普通高職任課教師而言，完成實(shí)踐微課的重構(gòu)在知識背景和技術(shù)上有一定的難度。

姜大源認(rèn)為課程內(nèi)容選擇的標(biāo)準(zhǔn)和選擇問題解決之后，課程內(nèi)容的序化就顯得更為突出，因?yàn)橹R只有在其被序化的條件下才能被提供。基于以上的綜述和探討，高職實(shí)踐類微課應(yīng)在充分考慮職業(yè)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，有效序化課程內(nèi)容，更好地提供微課知識框架和工作過程。文章基于這一觀點(diǎn)，從解構(gòu)提取知識元出發(fā)，重新以工作過程為參照系進(jìn)行實(shí)踐類微課的結(jié)構(gòu)序化和微觀內(nèi)容序化。

二、高職實(shí)踐類微課資源特點(diǎn)

以技能培訓(xùn)和技術(shù)應(yīng)用為代表的我國高等職業(yè)教育正處于大力發(fā)展階段，《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015-2018年）》中提出，要順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展趨勢，開展應(yīng)用信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學(xué)，探索建立高效率低成本的資源等多項(xiàng)舉措。

在高職中有不少難以完全用傳統(tǒng)課堂開展的實(shí)踐類課程，如現(xiàn)場實(shí)習(xí)安排困難或危險(xiǎn)性高的專業(yè)實(shí)踐課程，都較適用于建立如微課資源庫或遠(yuǎn)程互動(dòng)等現(xiàn)代教育技術(shù)手段給予實(shí)現(xiàn)。適合于以微課形式錄制的實(shí)踐類課程資源，一般都應(yīng)具備以下一個(gè)或全部特點(diǎn)：

1.較細(xì)致的實(shí)踐工作，難以讓學(xué)生現(xiàn)場看到具體操作過程。在我國集體班級制教學(xué)中，由于學(xué)生人數(shù)眾多，一些如網(wǎng)線制作等精細(xì)技能很難看到細(xì)節(jié)。

2.教學(xué)中難以理解的復(fù)雜結(jié)構(gòu)或復(fù)雜運(yùn)動(dòng)，往往需要多次示范操作才能理解。許多職業(yè)技能訓(xùn)練較為復(fù)雜，難以在傳統(tǒng)現(xiàn)場課堂中一次講解清楚，如小型局域網(wǎng)的構(gòu)建等。

3.具有一定危險(xiǎn)性或現(xiàn)場實(shí)習(xí)安排困難。例如電器維修、汽車駕駛、體育技能和涉及到危險(xiǎn)化學(xué)制劑的實(shí)踐類課程。

4.生產(chǎn)現(xiàn)場較為復(fù)雜，難以在傳統(tǒng)課堂中給予講授。高職教學(xué)中所需用到的一些設(shè)備由于價(jià)格昂貴，不易購買，難以讓學(xué)生親身實(shí)踐。

三、實(shí)踐類微課內(nèi)容知識元提取

根據(jù)實(shí)踐類課程的特點(diǎn)不同，實(shí)踐性微課知識元的內(nèi)容也不盡相同。本文以“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”課程為例，解構(gòu)課程內(nèi)容，提取實(shí)踐性知識元。實(shí)踐知識是在工作實(shí)踐中反映出來的技術(shù)判斷知識、技術(shù)情境知識和技術(shù)規(guī)則知識的知識綜合體。高等職業(yè)教育課程知識與普通高等教育課程知識的根本不同點(diǎn)在于依據(jù)的知識觀相異，高職課程知識的選取與設(shè)計(jì)依據(jù)的是技術(shù)知識觀和職業(yè)知識觀[3]。

（一）課程特點(diǎn)

“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”課程是高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、通信技術(shù)等相關(guān)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。課程主要目標(biāo)是使學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有一個(gè)系統(tǒng)的、全面的了解，理解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的體系結(jié)構(gòu)和基本原理，使學(xué)生能充分運(yùn)用并掌握科學(xué)的現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)管理方法和手段，為Internet開發(fā)與管理和局域網(wǎng)的組建、規(guī)劃和管理打下良好基礎(chǔ)。課程中既有基于原理的理論部分，也有基于計(jì)算機(jī)的操作以及基于施工現(xiàn)場的實(shí)踐內(nèi)容。

（二）提取原則

對于高職學(xué)生這一群體，知識元的分布應(yīng)有其特殊的指向性。以工作任務(wù)為核心或是以工作過程為導(dǎo)向，都不能完全適用于微課所服務(wù)的知識元內(nèi)容。如何根據(jù)實(shí)踐性課程的特點(diǎn)和微課的特點(diǎn)來進(jìn)行實(shí)踐性微課制作前的微課內(nèi)容知識元提取是重點(diǎn)所在，正確處理高職實(shí)踐類課程與微課這一形式之間的關(guān)系，按一定原則解構(gòu)知識元，能更好地實(shí)現(xiàn)實(shí)踐性微課的有效呈現(xiàn)。

1.必需性原則。解構(gòu)內(nèi)容應(yīng)為較難以在傳統(tǒng)課堂中呈現(xiàn)或呈現(xiàn)效果不好，難以在短時(shí)間內(nèi)掌握的內(nèi)容，是整個(gè)課程體系中的關(guān)鍵點(diǎn)和以培養(yǎng)崗位能力為基點(diǎn)的核心內(nèi)容，不必面面俱到。

2.準(zhǔn)確性原則。融合本課程所對應(yīng)崗位的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)確對技能掌握的描述進(jìn)行解構(gòu)選擇，如標(biāo)準(zhǔn)中未提到部分，則應(yīng)結(jié)合用人單位崗位需求，根據(jù)行業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行知識點(diǎn)解構(gòu)。

3.可擴(kuò)充性原則。解構(gòu)的知識元應(yīng)為半結(jié)構(gòu)化內(nèi)容，易于擴(kuò)充和重新組合。

（三）提取內(nèi)容

文章根據(jù)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程師標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)崗位需要，提取了8個(gè)實(shí)踐性項(xiàng)目，28個(gè)關(guān)鍵的知識點(diǎn)，再拆分為64個(gè)實(shí)踐性知識元。每個(gè)知識元既獨(dú)立可更新，不依附于其它知識元；同時(shí)，又具有可擴(kuò)展性和連接性，可以與其它知識元共同形成完整的知識單元。這樣形成的實(shí)踐性微課內(nèi)容，既可作為傳統(tǒng)課程中的補(bǔ)充學(xué)習(xí)資源，又可作為完整的網(wǎng)絡(luò)課程出現(xiàn)。

四、高職實(shí)踐類微課序化

在對課程內(nèi)容的解構(gòu)之后，對知識元的序化及再處理是制作優(yōu)質(zhì)實(shí)踐類微課資源必經(jīng)環(huán)節(jié)。即便在后網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，知識的推出和呈現(xiàn)上仍舊需要完整的框架與順序[4]。正如德國職業(yè)教育專家裴措特所指出的，課程似乎建造了一個(gè)存放和重現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)與知識的書架，書架不同隔層的劃分使得整理與重獲更加容易，它極大地減輕了記憶的負(fù)擔(dān)。在一門課程中，哪些可以被制作成有效的微課資源，既來自于設(shè)計(jì)制作者的經(jīng)驗(yàn)，也應(yīng)該來自于科學(xué)的規(guī)程（如圖1）。

本文所指的序化包含兩層含義，一是在整體知識結(jié)構(gòu)上的序化，即一系列的微課之間的聯(lián)接與排列的順序；二是指在一個(gè)高職的實(shí)踐性微課中，從對象和內(nèi)容兩方面出發(fā)，哪些內(nèi)容適合于優(yōu)先呈現(xiàn)，哪些內(nèi)容適合于后期呈現(xiàn)的順序。

（一）序化原則

1.內(nèi)容上面向?qū)W習(xí)領(lǐng)域。根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)，課程內(nèi)容序列應(yīng)以項(xiàng)目為主線，面向工作過程，以課程特點(diǎn)和專業(yè)學(xué)生就業(yè)實(shí)際需求來剖析實(shí)踐性微課內(nèi)容的可行性和必要性。

2.形式上符合微課特點(diǎn)。在設(shè)計(jì)具體微課時(shí)，既要考慮內(nèi)容的必要性，也要考慮在形式上該知識元是否適合用微課來進(jìn)行呈現(xiàn)。

3.結(jié)構(gòu)上符合行動(dòng)體系。行動(dòng)體系的主要特點(diǎn)是以完成特定的工作任務(wù)為主，因此在總體結(jié)構(gòu)上依據(jù)行動(dòng)體系來序化。

（二）高職實(shí)踐類微課體系序化

1.根據(jù)原則選取適合于微課制作的知識元，再一次序化并形成該課程的微課資源序列，完成微課資源的頂層設(shè)計(jì)。高職實(shí)踐類微課的序化及設(shè)計(jì)過程，主要是針對主體特點(diǎn)和要求及現(xiàn)實(shí)狀況，基于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的行動(dòng)體系的創(chuàng)新應(yīng)用。課程以提取出的項(xiàng)目為主線，每個(gè)項(xiàng)目切分為一系列既能獨(dú)立學(xué)習(xí)又有相互聯(lián)系的微課，使每一系列項(xiàng)目最終能完成一個(gè)具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的任務(wù)[5]。項(xiàng)目來自于一線工程實(shí)踐的模擬項(xiàng)目，采用非線性排列方式，可根據(jù)具體情況隨機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)，但每個(gè)項(xiàng)目的若干微課有明確順序。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目進(jìn)行分析和設(shè)計(jì)，將離散的知識點(diǎn)和操作技術(shù)組織起來，從而樹立系統(tǒng)化、工程化的理念。

2.具體設(shè)計(jì)：根據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的信息技術(shù)變化方式，按照即時(shí)化學(xué)習(xí)和微學(xué)習(xí)的思路，基于工作過程進(jìn)行微課的設(shè)計(jì)，將選定的知識點(diǎn)經(jīng)碎片化處理和現(xiàn)場化處理，做到視思結(jié)合[6]。下面以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程為例進(jìn)行實(shí)踐類微課設(shè)計(jì)（如圖2）。

（1）選取面向工作實(shí)踐過程的工作序列?！队?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》課程主要承擔(dān)了專業(yè)核心課程如綜合布線等的基礎(chǔ)知識?；诜治觯瑢⒃撜n程提取出8個(gè)實(shí)踐領(lǐng)域的工作序列，分別是虛擬機(jī)的配置與使用、家庭局域網(wǎng)的組建、中小型局域網(wǎng)搭建、無線局域網(wǎng)的組建、交換機(jī)的安裝與配置、路由器的安裝與配置、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器的配置與管理、網(wǎng)絡(luò)安全。

（2）確定工作序列的結(jié)構(gòu)順序。確定知識元的重新排列組合及其關(guān)鍵字。同一個(gè)知識元可能出現(xiàn)在不同實(shí)踐領(lǐng)域的工作序列中，如“雙絞線的制作”、“設(shè)備選型及軟件確定”等知識元，在中小型局域網(wǎng)的組建、家庭局域網(wǎng)的組建等序列中都會出現(xiàn)。

（3）確定知識元關(guān)鍵字及其與序列之間的關(guān)系。

3.開發(fā)：根據(jù)前期設(shè)計(jì)開發(fā)和建設(shè)相應(yīng)的微課視頻資源。

（三）實(shí)踐性微課微觀結(jié)構(gòu)序化

1.序化模式。序化模式需建立認(rèn)知焦點(diǎn)，保證教學(xué)做合一，促進(jìn)各環(huán)節(jié)有序推進(jìn)[7]。根據(jù)實(shí)踐內(nèi)容的不同將微課制作分為現(xiàn)場制作類，軟件應(yīng)用類和混合類三種模式，每種模式對應(yīng)一種微觀結(jié)構(gòu)，其結(jié)構(gòu)序化一是考慮內(nèi)容與技術(shù)的適配性；二是考慮工作過程；三是考慮高職生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)[8]。

2.微觀結(jié)構(gòu)序化。（1）現(xiàn)場制作類實(shí)踐微課結(jié)構(gòu)。現(xiàn)場制作類微課以真實(shí)的工作場景為主，如雙絞線的制作和安裝。導(dǎo)學(xué)：介紹本次實(shí)踐環(huán)節(jié)的目標(biāo)、所處場景的全景及用途、所需要使用的工具等。制作過程：采用兩個(gè)以上機(jī)位分別進(jìn)行近景和中景的拍攝，近景主要針對動(dòng)作的細(xì)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)拍攝，中景主要針對不同工具或零件之間的配合。講授聲音可以現(xiàn)場或后期以畫外音的形式出現(xiàn)，后期同時(shí)需配以字幕及重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)等形式?？偨Y(jié)：總結(jié)制作過程中的重點(diǎn)及難點(diǎn)，并推廣至該類實(shí)踐微課可適用的序列。

（2）軟件應(yīng)用類實(shí)踐微課結(jié)構(gòu)。軟件應(yīng)用類微課呈現(xiàn)形式多為錄屏，如配置TCP/IP協(xié)議等知識點(diǎn)。導(dǎo)學(xué)：介紹本次實(shí)踐環(huán)節(jié)的目標(biāo)和呈現(xiàn)目錄。制作過程：采用錄屏軟件依序進(jìn)行實(shí)踐操作過程?？偨Y(jié)：總結(jié)制作過程中的重點(diǎn)及難點(diǎn)，并推廣至該類實(shí)踐微課可適用的序列。

（3）混合類實(shí)踐微課結(jié)構(gòu)。一些較為復(fù)雜的知識點(diǎn)，如網(wǎng)絡(luò)需求分析等需采用混合方式進(jìn)行，可結(jié)合PPT呈現(xiàn)、教師演示、互動(dòng)等方式進(jìn)行，呈現(xiàn)方式可以多樣化，但同樣以導(dǎo)學(xué)、實(shí)踐過程和總結(jié)三個(gè)大的序列出現(xiàn)。

傳統(tǒng)學(xué)科體系的課程內(nèi)容編排是一種平行結(jié)構(gòu)，即按照學(xué)科順序進(jìn)行，與學(xué)生的心理順序并不完全一致。而職業(yè)教育里的行動(dòng)體系課程是按照工作過程的串行結(jié)構(gòu)進(jìn)行知識內(nèi)容的序化，因此高職實(shí)踐類微課的設(shè)計(jì)與制作鑒于每一行動(dòng)順序都是一種自然形成的過程序列，以重新解構(gòu)為基礎(chǔ)，并重新組合為可有效提取，多次使用的隨機(jī)存取結(jié)構(gòu)，利于實(shí)踐性課程教學(xué)效果的提高[9]。

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責(zé)任編輯 吳學(xué)仕