畢研雪+袁玲玲

【摘要】班主任管理在學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的開展中占據(jù)著十分重要的地位，不但能夠影響到學(xué)生個(gè)人的成長，還能夠影響到學(xué)校管理工作的發(fā)展。我國長期以來許多班主任都采取的都是剛性的管理模式，但是，隨著新課改的不斷深入，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中更加的積極主動(dòng)，剛性管理已不能夠滿足學(xué)生的管理需求。這時(shí)，柔性思維的管理模式就能夠起到更好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】新課改 柔性思維 班主任管理 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G715.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）02-0171-01

長期以來，班主任管理在學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的開展中占據(jù)著十分重要的地位，不但能夠影響到學(xué)生個(gè)人的成長，還能夠影響到學(xué)校管理工作的發(fā)展。我國學(xué)校的班主任管理通常都相對剛性，較多的通過條條框框的規(guī)定來管理學(xué)生。但是學(xué)生的自我控制能力和辨識(shí)能力較差，同時(shí)，隨著新課改的不斷深入，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中將會(huì)更加的積極主動(dòng)，剛性管理已不能夠滿足學(xué)生的管理需求。這時(shí)，柔性思維的管理模式就能夠起到更好的教學(xué)效果。柔性思維的理念就是以人為本，教學(xué)活動(dòng)要從學(xué)生的視角出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的情感和個(gè)性發(fā)展，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，不斷優(yōu)化班級的管理效果，營造出良好的班級氛圍。相對于傳統(tǒng)的剛性管理模式，柔性思維管理更注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，并建立更加系統(tǒng)化的管控模式。如何更好的在新課改的背景下充分利用柔性思維開展班主任管理工作就值得我們進(jìn)行深入的思考和研究。因此，本文旨在介紹柔性思維及其意義的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探討了新課改背景下柔性思維在班主任管理中的應(yīng)用，希望能夠?qū)ξ覈鴮W(xué)校中班主任柔性思維管理的發(fā)展和應(yīng)用起到一定的參考作用。

具體來說，柔性思維在班主任管理中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

一是關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生。學(xué)生的心智還不成熟，犯一些錯(cuò)誤是不可避免的。犯錯(cuò)時(shí)，就需要班主任對其進(jìn)行耐心細(xì)致的開導(dǎo)和教育，讓他們能夠自己犯錯(cuò)誤的原因以及今后如何更好的避免再犯此類的錯(cuò)誤。例如，學(xué)生弄壞了課桌但是不承認(rèn)，教師應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生知錯(cuò)能改善莫大焉，讓學(xué)生意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，同時(shí)，也獲取了學(xué)生對其的信任。只有這樣班主任的工作才能夠更加有效的進(jìn)行開展。因此，班主任在開展管理工作室，就應(yīng)該用關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生的態(tài)度來對待班級里的每一位學(xué)生，采取柔性思維的管理模式，和學(xué)生進(jìn)行真誠有效的溝通，進(jìn)而更加高效的開展班主任管理工作。

二是要以身作則，樹立模范作用。柔性思維能否能夠發(fā)揮應(yīng)有的作用，關(guān)鍵的一點(diǎn)就在于班主任自己的典型作用。從班主任的角度來說，首要的就是要對自己嚴(yán)格要求，注重自身綜合素質(zhì)的提升，自己的一言一行都有可能會(huì)對學(xué)生造成不可估量的影響。而良好道德品德和言行舉止班主任會(huì)更加容易得到學(xué)生的信任和愛戴，學(xué)生也會(huì)更加愿意配合班主任開展教學(xué)活動(dòng)。此外，學(xué)識(shí)淵博，知識(shí)面廣的班主任也更加容易引起學(xué)生的關(guān)注，學(xué)生也更加愿意同其溝通和交流，這些都有利于班主任班級管理工作的開展。

三是要公正平等的對待每一位學(xué)生。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，有著不同的個(gè)性。這就要求班主任在班級管理中要公正平等的對待所有學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠感受到班主任的關(guān)心和愛護(hù)，感覺班主任在班級管理中不偏不倚，最大限度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，對于一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，班主任也要給予更多的關(guān)注，多與他們交流和溝通，尋找學(xué)習(xí)方面的原因，幫助他們樹立迎頭趕上的信心，使得整個(gè)班級形成良好積極樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度。

四是要堅(jiān)持寬容和嚴(yán)厲相結(jié)合的管理方式。由于學(xué)生的自我約束能力不夠，偶爾會(huì)犯一些錯(cuò)誤，在這時(shí)，班主任不能一味的訓(xùn)斥和責(zé)罵，這樣會(huì)使得學(xué)生有愧疚感，情緒也會(huì)出現(xiàn)較大的波動(dòng)，影響學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。班主任應(yīng)當(dāng)采取柔性思維的管理模式，通過講故事或者親身經(jīng)歷等等富有感染力的方式來幫助學(xué)生尋找犯錯(cuò)誤的原因，并提出解決問題的方法。但是，對于一些原則性的問題，還是要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐u，當(dāng)時(shí)，批評是要有事實(shí)理論根據(jù)，要以理服人，同時(shí)，留一些空間給學(xué)生進(jìn)行反思和自我調(diào)整，使得學(xué)生心理上更加容易接受批評教育，教育的效果也會(huì)更好。

總之，隨著新課改的不斷深入推進(jìn)，現(xiàn)如今學(xué)校的班級管理已經(jīng)不適用傳統(tǒng)的剛性管理模式。而在班級管理中采取柔性思維管理模式，不但有利于學(xué)生身心的全面發(fā)展，還有利于營造團(tuán)結(jié)、和諧、友好的班級氛圍，讓學(xué)生能夠在良好的環(huán)境中更好的成長和進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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