李嘉

【摘要】詩(shī)歌在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，占據(jù)著舉足輕重的地位。然而對(duì)于詩(shī)歌的教學(xué)，不能讓小學(xué)生僅通過死記硬背的方法去學(xué)習(xí)詩(shī)歌，而是要有一個(gè)潛移默化的過程，在這一過程中可以培養(yǎng)小學(xué)生欣賞詩(shī)歌的能力。小學(xué)生有著想象力豐富的特點(diǎn)和注意力容易分散的缺點(diǎn)。針對(duì)這兩點(diǎn)，引入情境教學(xué)法能給小學(xué)詩(shī)歌教學(xué)帶來更為明確的思路。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué) 小學(xué)語(yǔ)文 詩(shī)歌教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）02-0068-01

詩(shī)歌的情境教學(xué)法，就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)詩(shī)歌的過程中仿佛身臨其境。教師通過設(shè)定一些符合詩(shī)歌內(nèi)容的情境或場(chǎng)景，讓學(xué)生在視、聽、說、嗅等方面切實(shí)的感覺到詩(shī)歌所表達(dá)的情感。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣，同時(shí)也能讓學(xué)生更好的理解詩(shī)歌的含義，提高詩(shī)歌鑒賞的水平。小學(xué)語(yǔ)文課本中大多采用故事插圖的形式來讓學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容，而情境教學(xué)法則是故事插圖的立體化和實(shí)際化。

一、情境教學(xué)法的重要意義

上述小學(xué)生有注意力容易分散的缺點(diǎn)，但與之相伴的是想象力豐富，興趣愛好偏多。在這一特點(diǎn)下，情境教學(xué)法的作用便發(fā)揮的淋漓盡致。一方面，情境教學(xué)通過其靈活且豐富的視聽感受來調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過這種教學(xué)方法，學(xué)生自身也會(huì)積極主動(dòng)的參與到詩(shī)歌學(xué)習(xí)中來。另一方面，情境教學(xué)所帶給學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，能夠有效的提升學(xué)生對(duì)于美好事物的理解能力。對(duì)于學(xué)生提升感知事物的能力和提高智商、情商也有著不可忽視的作用。

二、情境教學(xué)法運(yùn)用于小學(xué)詩(shī)歌教學(xué)應(yīng)注意的問題

（1）逐字逐句、一步步來。詩(shī)歌的學(xué)習(xí)不能泛泛而談，而是要“細(xì)嚼慢咽”。首先從題目入手，引導(dǎo)學(xué)生了解詩(shī)歌創(chuàng)作的時(shí)代背景，然而學(xué)生畢竟對(duì)詩(shī)人的生平情況了解的不全面，所以此時(shí)應(yīng)注意的就是要運(yùn)用情境教學(xué)法來把故事生動(dòng)的展現(xiàn)出來，讓學(xué)生聽明白并且深刻的記住。

（2）適當(dāng)?shù)奶釂柨梢砸l(fā)學(xué)生的思考。一節(jié)課堂，如果只是教師單獨(dú)的講解，學(xué)生便失去了獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，也會(huì)讓學(xué)生感覺到教師授課的權(quán)威性。學(xué)生與教師減少了溝通，課堂便顯得乏味枯燥，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)造成負(fù)面影響。

（3）在教學(xué)中要拓寬知識(shí)面，不能只局限于課本。一位詩(shī)人，詩(shī)歌創(chuàng)作不僅僅一首；一句詩(shī)歌，含義不僅僅一意。因此，讓學(xué)生在理解知識(shí)概論以后，能通過自己對(duì)詩(shī)歌的理解，提出自己的看法。

三、情境教學(xué)在小學(xué)詩(shī)歌學(xué)習(xí)中的進(jìn)步作用

（1）情境教學(xué)可以提升學(xué)生的思維發(fā)散能力。在《游子吟》中，教師可以通過情境教學(xué)來編排一場(chǎng)話劇，讓學(xué)生表演慈母和游子，教師則在旁邊深情的朗誦“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報(bào)得三春暉?！边@樣能讓同學(xué)們不僅僅能理解詩(shī)歌的含義，更主要的是能深切的感受到偉大的母愛，更能激發(fā)起尊老愛幼的意識(shí)。

（2）情境教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生自主的去接觸新鮮的事物。在課堂中，教師問道：“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅……”荷花是什么顏色的??？大家異口同聲的說“紅”。教師又問“是一種什么樣的紅呢？”。大家就開始沒了主方向，有的說深紅、有的說粉紅、還有的說紫紅。教師這時(shí)候拿出一摞關(guān)于荷花生長(zhǎng)不同階段的顏色照片，仔細(xì)地向?qū)W生們講解，學(xué)生們就會(huì)恍然大悟，學(xué)到自己真正從內(nèi)心接受的知識(shí)。

（3）情境教學(xué)可以給學(xué)生的詩(shī)歌學(xué)習(xí)構(gòu)筑一個(gè)完整的體系框架。教師通過在教學(xué)中加入生動(dòng)有趣的情境環(huán)節(jié)，它可以引領(lǐng)學(xué)生完整的認(rèn)識(shí)詩(shī)歌創(chuàng)作的前因后果，其更重要的在于可以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自我的認(rèn)知以及對(duì)詩(shī)歌寫作要領(lǐng)的掌握。比如：平仄押韻、七言短句。在以后深入性的學(xué)習(xí)詩(shī)歌中可以駕輕就熟的理解詩(shī)歌的整體框架，從而達(dá)到了情境教學(xué)在小學(xué)詩(shī)歌教學(xué)中的目的。

情境教學(xué)法在小學(xué)詩(shī)歌教學(xué)中有著極為重要的作用，它不單單是一種教學(xué)方法，更是一座教師與學(xué)生溝通的橋梁，師生關(guān)系的紐帶。通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，小學(xué)生們可以盡情發(fā)揮自己的想象，發(fā)掘自己的潛能，增加自己的興趣愛好，提升自己自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力。進(jìn)而提升自己的學(xué)習(xí)效率。這種教學(xué)方法，顛覆了對(duì)死記硬背學(xué)習(xí)模式的認(rèn)知，豐富了小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，帶給小學(xué)生的是愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這種情境教學(xué)的潛移默化之下，知識(shí)的大門也會(huì)隨之打開。詩(shī)歌對(duì)于小學(xué)生來說，也成為了一種提升自身素質(zhì)的法寶，相輔相成之下，學(xué)習(xí)沒有了那種繁復(fù)和單調(diào)，讓學(xué)生耳目一新的，這也是詩(shī)歌世界的繁榮。

參考文獻(xiàn)：

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