史歡萍

【摘 要】義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性的雙重性質(zhì)。教師要創(chuàng)設(shè)人文性情境，引導(dǎo)學生在分析問題、解決問題的過程中將語言知識學習、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解等有機融合。結(jié)合具體課例，可以從語音板塊、詞匯板塊、對話板塊和讀寫板塊入手，創(chuàng)建符合學生實際的人文性課堂。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；人文課堂；教學設(shè)計

在“全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)”的大背景下，英語學科核心素養(yǎng)不斷升溫，時代召喚以人為本、關(guān)注人性、基于學生的人生發(fā)展并適應(yīng)社會需求的人文課堂。如何在英語課堂中培養(yǎng)健康向上的文化品格，提升學生思維品質(zhì)、語言能力及學習能力，成為擺在廣大教師面前的重要課題。筆者從PEP小學英語不同冊的教材中分別選取不同板塊內(nèi)容，結(jié)合相應(yīng)教學設(shè)計（片段）與解析，對小學英語人文課堂教學設(shè)計進行了如下探究。

一、“小學英語人文課堂教學設(shè)計”之語音板塊

【案例一】

PEP小學英語三年級下冊Unit 5 Do you like pears？ Lets spell.

本課時的Lets spell（教材內(nèi)容）旨在讓學生通過學習活動感知并歸納字母U在重讀閉音節(jié)中的發(fā)音規(guī)則；能夠根據(jù)發(fā)音規(guī)則讀出含有字母U的重讀閉音節(jié)單詞，并能夠根據(jù)單詞讀音拆音、拼寫出相應(yīng)單詞（“見詞能讀，聽音能寫”能力訓練）；能夠在四線格中正確、規(guī)范地書寫單詞。

若單獨教授本課時的fun， run， duck， under這4個例詞，會顯得孤立且無趣，也不符合三年級學生的心理特點。而把這些帶字母U的重讀閉音節(jié)單詞放在一個人文性的故事情境中，通過故事教學使學生在相對完整的語境中接觸、體驗、理解、學習、運用則不失為一個好的教學方法。桐鄉(xiāng)市小學英語教研員凌應(yīng)強老師結(jié)合本課時教學重點，設(shè)計了如下情境故事《A Funny Duck》。

5. 角色扮演，感受funny duck的心情變化，從開心、得意，到生氣、窘迫、恐懼

6. 結(jié)合情境修改例詞under為dunkey ]

【解析】

（一）結(jié)合重點創(chuàng)設(shè)人文性情境，融核心素養(yǎng)于spell課堂

在很多Lets spell課型中，教師常常會通過一個含教學例詞的情境（小語篇、歌謠等）快速引出帶有發(fā)音規(guī)則的詞，然后引導(dǎo)學生自主、合作探究發(fā)現(xiàn)其相應(yīng)的發(fā)音規(guī)則，接下來是各種練習（讀詞、寫詞等），培養(yǎng)學生“見詞能讀，聽音能寫”的能力，最后在課堂快結(jié)束的幾分鐘，引入一個簡單的帶發(fā)音規(guī)則詞的繪本或故事?？傮w而言，這樣的課堂帶有很重的“為操練而操練”的痕跡，而缺少了人文性的內(nèi)涵。

凌老師的教學設(shè)計較好地兼顧了工具性與人文性。在魔法師變魔術(shù)的環(huán)節(jié)充分發(fā)揮了學生的想象力與創(chuàng)造力，隨著魔咒“Luck， luck， presto！”達菲鴨一個個或炫酷或窘迫的造型讓人耳目一新、忍俊不禁。此時思維的禁錮被打開，學生通過自主與合作學習盡情探索和發(fā)現(xiàn)，不斷達到新的高度。而通過角色扮演學生除了感受達菲鴨從開心、得意，到生氣、窘迫、恐懼的心情變化，亦能較深地感受到“尊重他人”及“做真正的自己”的重要性，人文性課堂由此真正建構(gòu)起來。

（二）正確認識Phonics，突破教材，適當引入合適的閱讀材料

自然拼讀法（Phonics）能較好地培養(yǎng)學生“見詞能讀，聽音能寫”的能力，緩解學生記憶單詞的枯燥與困難，但它絕不只是為記憶單詞服務(wù)的。相反，Phonics是一種學習閱讀的方法和技能，學生依靠Phonics技能進行大量閱讀，進而擴大詞匯量（Vocabulary）、提高閱讀流利度（Fluency），最后提高閱讀理解能力（Comprehension）。這幾個部分的有機結(jié)合能形成一個人真正的閱讀能力，進而提高一個人的綜合人文素養(yǎng)。

新修訂的《全日制普通高中英語新課程標準》將英語學科核心素養(yǎng)歸納為語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學習能力。其中，文化品格是指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現(xiàn)出的文化意識、人文修養(yǎng)和行為取向。在學習了字母（或字母組合）的發(fā)音規(guī)則后，適當引入合適的閱讀材料（課內(nèi)、課外閱讀）不僅能內(nèi)化學生“見詞能讀”的能力，更能使他們獲得不同的文化體驗，擴大文化視野，汲取優(yōu)秀的文化精華。

二、“小學英語人文課堂教學設(shè)計”之詞匯板塊

【案例二】

PEP小學英語五年級上冊Unit 4 What can you do？ B Lets learn

教學設(shè)計片段：

1. 出示女孩圖片：Listen！ Who is she？

聽力文本：Hello！ My names Sally. 大家好，我叫Sally。Nice to meet you.

① 聽出名字，補全氣泡：I can sp_ _k Chin_s_ and _ _ _ lish. 教學新知。

②依次出示Sally自我介紹的圖片，出示梯度框架，引導(dǎo)學生輸出（已滲透），繼而教學新知。

③創(chuàng)設(shè)情境PE teacher：We will play ping-pong today！ 結(jié)合學生實際提問：Can you play ping-pong？ What about Sally？ 出示Sally不開心的圖片，角色扮演，猜測Sally會說什么，發(fā)散思維，再出示構(gòu)架：But I _________.

2. 出示男孩圖片：Listen！ Who is he？

聽力文本：Im Sam. Im from the UK. I can speak English. But I can speak Chinese， too. Listen！ 很高興認識大家！

①聽出Boy名字，引導(dǎo)輸出：I can speak Chinese and English.

②逐張呈現(xiàn)圖片，引導(dǎo)輸出（Sam says）：

→I can play basketball and football.

補全pl_ _ b_sk_tball

→I can swim and cook yummy food./....

→I can play ping-pong.

→But I cant draw pictures./....

③ 創(chuàng)設(shè)情境Art teacher：Please draw a picture at home！ This is your homework！ 角色扮演，發(fā)散思維。再出示Sam的話：Help！ Help！ ... cant... ！ Who can help me？感受主人公Sam內(nèi)心的焦灼。

④結(jié)合實際提問：Can you help Sam？ Who can help Sam， too？ 創(chuàng)設(shè)情境，猜測Sally會對Sam說什么，Sam又會說什么，發(fā)散思維，發(fā)展語用。

3. 問題情境。

問題情境一：Sam cant draw pictures. But he can draw pictures now. Why？

問題情境二：Sally cant play ping-pong. But she can play ping-pong now. Why？

通過問題情境，發(fā)展學生思維，同時讓他們意識到：每個人都有自己擅長與不擅長的事情。通過朋友間的互助，可以讓不擅長的事情變得更擅長。

【解析】

（一）從學科“育人”的高度審視教材，創(chuàng)建“文化”含量高的課堂

課堂是學生核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的地方，因此課堂應(yīng)富有文化含量。教師要樹立語言教學與文化學習相互滲透、相互促進的意識，從學科“育人”的高度審視教材，融合語言知識與文化知識，關(guān)注學生知識、技能、策略的整合性學習與運用，把文化知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的具有正確價值取向的認知、行為和品格。

在設(shè)計這個課時的內(nèi)容時，筆者和很多英語教師一樣，也設(shè)計了What can you do？ Can you...？ 環(huán)節(jié)邊引導(dǎo)邊詢問學生。但如果只達到了這個交際層面，這堂課就略顯膚淺了。教師可以思考，通過本課時的教學，除了留給學生幾個單詞、句型外，能不能留給他們一些對他們未來的學習、生活有更深遠影響的東西?；谶@些考慮，除了上述情境故事外，筆者還設(shè)計了如下拓展環(huán)節(jié)，感知殘疾人的不易，學習他們堅毅的品質(zhì)。

（二）關(guān)注學生的生活經(jīng)驗與已有基礎(chǔ)，關(guān)注學生自主建構(gòu)的過程

建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（教師、學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。教學不能無視學習者已有的知識經(jīng)驗，簡單強硬地從外部對學習者實施知識的“填灌”，而是應(yīng)當把學習者原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)學習者從原有的知識經(jīng)驗中，生長新的知識經(jīng)驗。

在呈現(xiàn)上述情境故事，正式開始教學新知前，筆者先在Warm up環(huán)節(jié)將新知與舊知融合在一起，進行滲透：Look and say——PPT滾動舊詞與本課時新詞（均配圖），學生look and say；Free talk（以Look and say里出現(xiàn)的圖文為支架）——What can you do？ Can you...？等。由于學生在正式學習、運用新知前已在情境中多次接觸、體驗和理解語言了，所以當筆者讓他們在Sally自我介紹環(huán)節(jié)進行輸出時，他們能有較好的表現(xiàn)。

三、“小學英語人文課堂教學設(shè)計”之對話板塊

【案例三】

PEP小學英語六年級下冊Unit 4 Then and now A Lets talk

教學設(shè)計片段：

1. Story time（四年級下冊Unit 1 My school）： What rooms can you see？

2. What is your school like？ 結(jié)合學校、教室的照片，向教師介紹自己的學校。

[A：There is/are … in our school/classroom.

B： Yes， the…is/are…. We can....

And there is/are….

A： …. B： ....]

3. What about the old schools 50 years ago？ 2017→1967，對那時的學校進行猜測：

Was there a/an... in the old schools？Were there ....s in the old schools？ ...

出示老檔案資料中老學校的照片，驗證猜測，用句型“There was/were ...”“The ...was/were...”進行描述，感受學校的前后變化，完成選擇題：

The schools in Tongxiang changed （改變）____. A： a lot B： a little

4. Lets try.

5. Lets talk.

□ 觀看動畫：What was Grandpas old school like？ 以此為基點組織教學。

□ 跟讀錄音，遇到新知時先感知，繼而教學。

□ 補充人類首次登月知識，拓展looked it up in the books/in the dictionaries。

6. Group work： Talk about the changes of Grandpas and Yifans school.

[A： Before/Many years ago， there ….

B： Yes…. And now， there….

A： …. B： ....]

7. The changes of Tongxiang： Enjoy the pictures and talk about the changes.

8. Task time.

Sarah： Hello， friends. I am going to visit Tongxiang this Labour Day holiday. Can you tell me something about Tongxiang？

9. Know something about the changes in the USA.

Sarah： Thank you！ And I have a gift for you. Its a book about the changes of the USA.

【解析】

工具性與人文性的統(tǒng)一，讓talk更人性化

高洪德認為，文化學習的內(nèi)容不應(yīng)僅以英語國家文化的學習為目標，而應(yīng)立足于中國面向世界，把英語學習納入“大語言學習”的宏觀范疇之中，讓母語學習和英語學習聯(lián)手成為核心素養(yǎng)形成與發(fā)展的重要途徑。

本單元主題Then and Now，帶有回憶與對比，用好新舊照片，能較好地激發(fā)學生的情感體驗。本課時涉及的是學校的Then and now。學校是學生較為熟悉的地方，結(jié)合talk課型，筆者讓學生合作，用There be句型向教師介紹自己的學校。后又結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，對50年前學校的樣子進行大膽猜測。50年前的學校與現(xiàn)在的學校，已然今非昔比。教師出示桐鄉(xiāng)檔案中50年前的學校照片，強大的對比給學生造成強烈的沖擊，也讓他們更加熱愛與珍惜現(xiàn)在的美好學校生活。學完書本內(nèi)容后，筆者讓學生合作描述Grandpa與Yifan的學校。

作為土生土長的桐鄉(xiāng)人，筆者以為，學生除了知道桐鄉(xiāng)以前的學校是怎么樣的之外，還應(yīng)了解更多桐鄉(xiāng)的過去。于是，筆者通過網(wǎng)絡(luò)以及手機微信公眾號“桐鄉(xiāng)檔案”，精心收集了桐鄉(xiāng)過去的老照片，結(jié)合桐鄉(xiāng)現(xiàn)在的新照片，做成小視頻。后讓學生合作，共同talk桐鄉(xiāng)——這是為了讓他們憶苦思甜，珍惜現(xiàn)在的生活。Task time的設(shè)計，讓學生用學過的內(nèi)容向Sarah介紹桐鄉(xiāng)，實現(xiàn)跨文化交流。而Sarah的禮物——描述美國社會生活的一些今昔變化的繪本也對開闊學生的國際視野，提高他們的綜合人文素養(yǎng)起到重要作用。

四、“小學英語人文課堂教學設(shè)計”之讀寫板塊

【案例四】

PEP小學英語五年級下冊Unit 4 When is Easter？ B Read and write

教學設(shè)計片段：

1. Talk about animals. Watch a video about baby animals.

2. 揭示課題：Today our topic is about growing up——“See how they grow”.

3. Enjoy some pictures about growing up.

（從動物成長轉(zhuǎn)到一個小孩Sarah的成長）

4. Sarah has two kittens. She likes kittens very much. So she keeps diaries about them.

初步感知日記的格式，讀會四個日期：April 15th， April 21st， April 26th， May 3rd.

5. And Sarah often takes photos for her diaries. Task1： Choose the photo for each diary.

任務(wù)1：通過觀察圖片和猜測，將照片與日記配對。Check： Listen to the diaries.

6. The first diary： Imagine and say. Listen and read the first diary.

結(jié)合April 15th的照片：What are they like？ Can you imagine what they can/cant do ？

通過第一篇日記的猜測和聽讀，了解日記的主要的內(nèi)容和寫作方式。

7. Task2： Listen and find out how kittens grow.

任務(wù)2：通過第二次單篇式的分聽日記，從“外貌變化”這條主線去發(fā)現(xiàn)小貓成長的變化。引導(dǎo)學生根據(jù)圖片和生長規(guī)律去想象和表達。

8. Task3： Read and find out how kittens grow.

同桌合作完成任務(wù)3，從文中信息發(fā)現(xiàn)小貓成長過程中“行為能力”的變化，并進行對應(yīng)表格填寫。在解答的過程中完成對重點難點詞句的梳理（重點處理make noises）。

9. Say how they grow （summary） and do the exercises on the book.

10. Read after the computer and choose the favourite diary to read.

11. 想象小貓3個月、1歲時是怎么樣的，結(jié)合圖片描述，并幫助Sarah完成日記。

12. 升華：

□ 通過圖片、日記、視頻等方式了解更多動植物的成長歷程，感受生命的奇妙。

□ 創(chuàng)設(shè)批判性情境，引發(fā)學生思考——

情境：出示虐貓、虐狗、吃狗肉的殘忍圖片。殘害者A：Haha...， Im so happy?。。?殘害者B：Emmmm， delicious?。。?Sarah：Oh， noooooo?。?！ They are our friends?。。?殘害者A&B：No， no， no， they are only animals?。?！

思考：Are cats and dogs only animals or our friends？ Whats your idea？ What do you want to say to A and B？ What can you do for animals？

【解析】

（一）從體裁與題材入手，深挖閱讀材料的人文內(nèi)涵

本課時的閱讀材料，體裁是日記，題材是小貓的成長過程（部分）。Sarah為家里新出生的小貓拍了照，并以日記的形式把小貓的成長過程（部分）記錄了下來。教師可以此為基點，以小貓為例，為學生展示小動物從出生到長大的生命歷程，滲透生命意識和情感教育。然而，僅憑閱讀材料的這4篇日記與4幅圖片，學生是很難體會生命的奇妙的。因此教師引入了多元的圖片、動畫、視頻，讓學生發(fā)揮想象，體驗make noises，續(xù)寫日記等，感受不同生命的成長歷程，激發(fā)生命的奇妙之感以及對生命的熱愛之情。

（二）結(jié)合社會熱點問題，引發(fā)思考

著名教育家陶行知認為“生活即教育，生活是教育的中心，用生活來教育，為生活而教育。教育要通過生活才能發(fā)出力量，才能成為真正的教育”。語言的學習，源于生活，用于生活。教師要把生活實際與書本知識結(jié)合起來，引導(dǎo)學生關(guān)注社會生活。針對社會上的一些現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)一些批判性情境，引發(fā)學生的critical thinking，讓他們自主表達自己的ideas，以此幫助他們把知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的具有正確價值取向的認知、行為和品格。

義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。教師要創(chuàng)設(shè)人文性情境，引導(dǎo)學生在分析問題、解決問題的過程中，基于已有認知結(jié)構(gòu)，依托不同類型的語篇，通過一系列關(guān)聯(lián)性、實踐性、綜合性的英語學習活動，將語言知識學習、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價值取向判斷、學習策略運用等有機整合在一起，促使學生核心素養(yǎng)發(fā)展，最終成為全面發(fā)展的適應(yīng)社會需求的未來祖國建設(shè)者。

參考文獻：

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（浙江省桐鄉(xiāng)市濮院茅盾實驗小學 314502）