王森炳

【摘 要】信息意識的培養(yǎng)是小學信息技術(shù)學科教學的主要任務和目標之一。在實際教學中，教師可適時把握時機，通過有效追問、比較體驗、合作交流等途徑加強信息意識的滲透和培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學；信息意識；培養(yǎng)；時機

信息意識是指客觀信息及相關(guān)活動在人腦中的能動反應，各學科信息意識的培養(yǎng)有不同特點。小學信息技術(shù)課的“信息意識”的培養(yǎng)主要應著眼于學生在遇到問題時能主動運用信息技術(shù)去尋找解決方法，并知道獲取的路徑和使用的方法。就實際而言，現(xiàn)有教材、教師用書尚沒有明確的指導要求和教學建議，導致不少課堂教學在信息意識的培養(yǎng)上存在缺失。實際上，一方面，信息意識的培養(yǎng)應滲透在日常的教學中；另一方面，教師應在日常的教學中把握時機，通過有效方式，將信息意識的培養(yǎng)落到實處。

一、“乘勝追擊”：在有效追問中培養(yǎng)信息的獲取與運用意識

信息的獲取與運用是信息技術(shù)課堂的“常規(guī)動作”，但在教學的推進過程中，它是不會均衡施加影響的。教師可以適時通過有效追問來“乘勝追擊”，讓學生在互動中經(jīng)歷語言描述、體驗操作、發(fā)現(xiàn)問題、尋找方法、歸納整理等過程，從而進一步強化信息的獲取與運用意識的培養(yǎng)。

【案例1】四年級上冊第2課《設置文本格式》

教學任務：學會Word中文字字體、字號、字形、顏色的設置與運用。

教師設計如下教學環(huán)節(jié)。

首先，教師創(chuàng)設情境，提出問題：森林里，小兔子獨自在家上網(wǎng)，被偷偷進來的壞人帶走了，它被帶走之前在電腦桌面上留下一個以“小兔子.doc ”命名的Word文檔。警察趕到小兔子家，點開文件發(fā)現(xiàn)一條重要線索，從而抓住了壞人。警察發(fā)現(xiàn)了什么線索，你來找一找。

接著，學生開始查找情境線索。實際情況是多數(shù)學生找不到線索。究其原因是“小兔子.doc ”中將“兇手是隔壁狐貍大叔”幾個字的顏色設置為白色，與背景融合，使學生誤以為無文字。這為信息獲取與運用意識的培養(yǎng)埋下伏筆。

這時，教師巡視發(fā)現(xiàn)有一名學生通過自主探索Word的“開始”選項卡，發(fā)覺能將白色文字選中設置成其他顏色，從而顯示線索。教師抓住時機請該學生到教師機上演示方法與過程：“選中換位符所在的行，改變字體顏色?！奔茨苷页鼍€索。其余學生在該方法的指導下學會了字體顏色的設置。至此學生對Word中字體顏色的設置已初步掌握。但很明顯，多數(shù)學生遇到問題時缺少主動探索獲取信息或運用方法的意識，教師通過適時追問那名主動探索的學生彌補。

師：當Word中沒有文字顯示時，是代表沒有文字嗎？

生：不是。

師：你是怎么想，又是怎么做的？

生：我想，這個文檔留有線索，我們卻看不到的原因可能是什么，然后在Word選項卡中去找方法。我發(fā)現(xiàn)，文檔中有向下左拐的標志，這是很特殊的地方。我用鼠標去試試，發(fā)現(xiàn)可以選中，然后將顏色改變就找到線索了。

師：非常棒！同學們，對于這名同學發(fā)現(xiàn)線索的經(jīng)歷，你有什么想說的嗎？

……

師：同學們，當我們遇到問題時，不是等待別人找出解決方法，而是像這名同學那樣，先想想原因，然后再探索獲取方法，最后通過嘗試方法來解決問題，這才是應有的態(tài)度。“查找方法、獲取方法、運用方法”是信息獲取與運用意識的體現(xiàn)，我們應養(yǎng)成這樣的意識。

上述教學過程中，教師通過設置互動情境，先讓學生進行自我探索與體驗，這一過程能檢驗學生是否具有信息意識，同時也是信息獲取與運用意識逐步形成的過程。在學生找線索的過程中，教師敏銳地捕捉到學生的一些做法是對信息獲取與運用意識培養(yǎng)的示范，并進行有效追問，引導學生回答與討論，教師在此基礎上進行了小結(jié)，進一步強化了這一意識。

二、“趁熱打鐵”：在比較體驗中培養(yǎng)信息的甄選與歸納意識

在課堂與生活中，運用技術(shù)獲取多種資源信息是常態(tài)，這就需要提高學生的信息甄選與歸納意識，讓學生在對不同信息的體驗比較中，選取有用的信息。

【案例2】六年級上冊第7課《網(wǎng)絡小助手》

教學任務：掌握在線詞典的功能與特點及在線翻譯與本機翻譯（電腦安裝的本機翻譯軟件）的異同。

教學片段如下。

師：剛才同學們用不同的在線詞典查尋了“折戟沉沙”的意思，你是用哪種在線詞典查的，查到的意思是什么？

生：我用的是百度詞典，意思是……

生：我用的是有道詞典，意思是……

生：我用的是新華字典，意思是……

師：用不同的在線詞典查同一個成語，經(jīng)過比較你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：意思都差不多，但語言的表達不是一模一樣的。

師：這說明了什么？你有什么想法？

生：不同的在線詞典對同一成語的解釋是基本一致的，但要得到最合適的解釋，還需要在比較的基礎上進行篩選和歸納，由此形成對該成語的最合適的解釋。

師：如果讓你比較在線翻譯與電腦安裝的本機翻譯軟件哪個好？你會怎么做？

生：先用電腦安裝的本機翻譯軟件翻譯，再與在線翻譯比較，然后判斷……我認為沒有哪個是更好的，在線詞典也是，只有合適的才是最好的……

師：先有設想，再做比較，最后去判斷，這是同學們的想法，我很贊成。大家去試一試。（任務：本機安裝金山詞霸和名句翻譯）

……

師：現(xiàn)在你們已經(jīng)運用本機翻譯軟件和在線翻譯完成了翻譯任務，對比后你覺得哪個比較好？

生：我認為用電腦安裝的本機翻譯軟件比較好，因為不用上網(wǎng)……

生：我認為在線翻譯比較好，因為可以實現(xiàn)多種語言之間互譯……

師：有不同的答案，這又說明什么？

生：不同的翻譯方法只有用了才知道哪個比較好……適合自己的是最好的……

師：同學們，當我們面對各種網(wǎng)絡資源時，無須慌張，首先要根據(jù)自身的知識積累和具體情況，對資源進行合理的篩選與歸納，這其實就是信息的甄選與歸納意識，我們應當養(yǎng)成。

從上述教學片段看出，依據(jù)教材和教學用書的建議，有兩個任務：掌握在線詞典的功能與特點及在線翻譯與本機翻譯（電腦安裝的本機翻譯軟件）的異同。教師安排了三個比較體驗操作，第一個是初次比較體驗，查找一種在線詞典，具體不限。學生通過初次的比較體驗操作，初步形成對搜索結(jié)果進行篩選的意識。第二個是再次比較體驗后的甄選與歸納討論。教師通過追問及時引導學生去歸納自己信息甄選的意識與行為，得出用不同的在線詞典去查同一成語后，想要得出最合適的解釋，還需要在比較的基礎上進行甄選和歸納。前兩次的比較體驗，促使學生進一步感悟到信息甄選與歸納的重要性，逐步形成較強的信息甄選與歸納意識，教學任務基本達成。但這還不夠，教師第三個“趁熱打鐵”的操作是更深層次的比較體驗，通過繼續(xù)追問讓學生進行“在線翻譯與本機翻譯”的比較體驗，強化信息的甄選與歸納。每次比較體驗后，教師及時讓學生表達，引導學生感悟其重要性，促進學生信息甄選與歸納意識的養(yǎng)成。

三、“安營扎寨”：在合作交流中培養(yǎng)信息分享與傳播意識

信息分享與傳播是信息技術(shù)課堂應有的意識。高年級的學生具有較強的自主探究和合作學習的能力，但學習能力參差不齊。合理利用這一特性，可以在合作完成任務中培養(yǎng)學生的信息分享與傳播意識，該方法切實可行。

【案例3】六年級上冊第5課《學習好幫手》

教學任務：學會軟件安裝，探究軟件功能。選用“成語游戲”“數(shù)獨游戲”“小學數(shù)學學習伴侶”這三個學習軟件。

教學片段如下。

師：誰能率先演示軟件的安裝？

（部分學生踴躍嘗試，但沒舉手的學生占多數(shù)）

師：同學們很積極，請小組合作研究一下，有什么方法可以讓全體同學在最短的時間內(nèi)快速掌握軟件的安裝與學習呢？

……

師：請完成任務的小組成員來分享你們的經(jīng)驗。

（請學生在教師機上操作演示，并分享經(jīng)驗）

生：我們小組是每人先各自安裝1個軟件，最先成功的人把方法教給其他同學，最后大家都學會了。

師：除了分享軟件安裝的方法，還有其他的分享嗎？

生：我們還分享了“小學數(shù)學學習伴侶”等軟件的各種功能。

師：同學們通過合作學習、體驗探究，學會了軟件安裝，熟悉了軟件功能。在探究過程中，同學們分享各自的經(jīng)驗，讓同組其他同學都能迅速掌握方法，并能通過教師機再次與全班同學分享，老師很贊賞你們的做法，希望你們能堅持這樣做，養(yǎng)成信息分享與傳播意識。

上述片段中，由于學習能力的差異造成學生學習積極性、主動性的差異，少數(shù)能力強、會操作、勇于表現(xiàn)的學生積極舉手參與，但不會操作、學習不積極的學生占多數(shù)。顯然，根據(jù)高年級學生的特性，采用合作探究學習的方式是有效完成教學目標的較佳途徑。

在合作學習模式下，生生之間的互助與探究使得教學目標的達成更高效。在這個過程中，學生有行動，能分享，講方法，是信息分享與傳播意識的具體表現(xiàn)。

沒有合作就沒有分享，沒有分享何來傳播？合作學習中，組內(nèi)成員及組際之間的分享，加快了全體學生完成目標的進度，將培養(yǎng)信息分享與傳播意識貫穿于教學的始終。在小組闡述經(jīng)驗與做法后，教師切入總結(jié)，使學生明白這些做法是信息分享與傳播意識的一種體現(xiàn)，且鼓勵學生堅持，有目的地讓信息意識在學生心中生根發(fā)芽。

一般來說，教學時機往往在師生互動、生生交流等環(huán)節(jié)更容易顯現(xiàn)。教師要具有敏銳的洞察力，聽學生言、觀學生行，當契機出現(xiàn)時，應進行分析并有選擇地施策，將信息意識的培養(yǎng)落到實處。

（浙江省杭州市富陽區(qū)永興小學 314000）