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        巧抓時機,將信息意識培養(yǎng)落到實處

        2018-03-14 19:10:04王森炳
        教學月刊·小學綜合 2018年1期
        關(guān)鍵詞:小學培養(yǎng)

        王森炳

        【摘 要】信息意識的培養(yǎng)是小學信息技術(shù)學科教學的主要任務和目標之一。在實際教學中,教師可適時把握時機,通過有效追問、比較體驗、合作交流等途徑加強信息意識的滲透和培養(yǎng)。

        【關(guān)鍵詞】小學;信息意識;培養(yǎng);時機

        信息意識是指客觀信息及相關(guān)活動在人腦中的能動反應,各學科信息意識的培養(yǎng)有不同特點。小學信息技術(shù)課的“信息意識”的培養(yǎng)主要應著眼于學生在遇到問題時能主動運用信息技術(shù)去尋找解決方法,并知道獲取的路徑和使用的方法。就實際而言,現(xiàn)有教材、教師用書尚沒有明確的指導要求和教學建議,導致不少課堂教學在信息意識的培養(yǎng)上存在缺失。實際上,一方面,信息意識的培養(yǎng)應滲透在日常的教學中;另一方面,教師應在日常的教學中把握時機,通過有效方式,將信息意識的培養(yǎng)落到實處。

        一、“乘勝追擊”:在有效追問中培養(yǎng)信息的獲取與運用意識

        信息的獲取與運用是信息技術(shù)課堂的“常規(guī)動作”,但在教學的推進過程中,它是不會均衡施加影響的。教師可以適時通過有效追問來“乘勝追擊”,讓學生在互動中經(jīng)歷語言描述、體驗操作、發(fā)現(xiàn)問題、尋找方法、歸納整理等過程,從而進一步強化信息的獲取與運用意識的培養(yǎng)。

        【案例1】四年級上冊第2課《設置文本格式》

        教學任務:學會Word中文字字體、字號、字形、顏色的設置與運用。

        教師設計如下教學環(huán)節(jié)。

        首先,教師創(chuàng)設情境,提出問題:森林里,小兔子獨自在家上網(wǎng),被偷偷進來的壞人帶走了,它被帶走之前在電腦桌面上留下一個以“小兔子.doc ”命名的Word文檔。警察趕到小兔子家,點開文件發(fā)現(xiàn)一條重要線索,從而抓住了壞人。警察發(fā)現(xiàn)了什么線索,你來找一找。

        接著,學生開始查找情境線索。實際情況是多數(shù)學生找不到線索。究其原因是“小兔子.doc ”中將“兇手是隔壁狐貍大叔”幾個字的顏色設置為白色,與背景融合,使學生誤以為無文字。這為信息獲取與運用意識的培養(yǎng)埋下伏筆。

        這時,教師巡視發(fā)現(xiàn)有一名學生通過自主探索Word的“開始”選項卡,發(fā)覺能將白色文字選中設置成其他顏色,從而顯示線索。教師抓住時機請該學生到教師機上演示方法與過程:“選中換位符所在的行,改變字體顏色?!奔茨苷页鼍€索。其余學生在該方法的指導下學會了字體顏色的設置。至此學生對Word中字體顏色的設置已初步掌握。但很明顯,多數(shù)學生遇到問題時缺少主動探索獲取信息或運用方法的意識,教師通過適時追問那名主動探索的學生彌補。

        師:當Word中沒有文字顯示時,是代表沒有文字嗎?

        生:不是。

        師:你是怎么想,又是怎么做的?

        生:我想,這個文檔留有線索,我們卻看不到的原因可能是什么,然后在Word選項卡中去找方法。我發(fā)現(xiàn),文檔中有向下左拐的標志,這是很特殊的地方。我用鼠標去試試,發(fā)現(xiàn)可以選中,然后將顏色改變就找到線索了。

        師:非常棒!同學們,對于這名同學發(fā)現(xiàn)線索的經(jīng)歷,你有什么想說的嗎?

        ……

        師:同學們,當我們遇到問題時,不是等待別人找出解決方法,而是像這名同學那樣,先想想原因,然后再探索獲取方法,最后通過嘗試方法來解決問題,這才是應有的態(tài)度。“查找方法、獲取方法、運用方法”是信息獲取與運用意識的體現(xiàn),我們應養(yǎng)成這樣的意識。

        上述教學過程中,教師通過設置互動情境,先讓學生進行自我探索與體驗,這一過程能檢驗學生是否具有信息意識,同時也是信息獲取與運用意識逐步形成的過程。在學生找線索的過程中,教師敏銳地捕捉到學生的一些做法是對信息獲取與運用意識培養(yǎng)的示范,并進行有效追問,引導學生回答與討論,教師在此基礎上進行了小結(jié),進一步強化了這一意識。

        二、“趁熱打鐵”:在比較體驗中培養(yǎng)信息的甄選與歸納意識

        在課堂與生活中,運用技術(shù)獲取多種資源信息是常態(tài),這就需要提高學生的信息甄選與歸納意識,讓學生在對不同信息的體驗比較中,選取有用的信息。

        【案例2】六年級上冊第7課《網(wǎng)絡小助手》

        教學任務:掌握在線詞典的功能與特點及在線翻譯與本機翻譯(電腦安裝的本機翻譯軟件)的異同。

        教學片段如下。

        師:剛才同學們用不同的在線詞典查尋了“折戟沉沙”的意思,你是用哪種在線詞典查的,查到的意思是什么?

        生:我用的是百度詞典,意思是……

        生:我用的是有道詞典,意思是……

        生:我用的是新華字典,意思是……

        師:用不同的在線詞典查同一個成語,經(jīng)過比較你有什么發(fā)現(xiàn)?

        生:意思都差不多,但語言的表達不是一模一樣的。

        師:這說明了什么?你有什么想法?

        生:不同的在線詞典對同一成語的解釋是基本一致的,但要得到最合適的解釋,還需要在比較的基礎上進行篩選和歸納,由此形成對該成語的最合適的解釋。

        師:如果讓你比較在線翻譯與電腦安裝的本機翻譯軟件哪個好?你會怎么做?

        生:先用電腦安裝的本機翻譯軟件翻譯,再與在線翻譯比較,然后判斷……我認為沒有哪個是更好的,在線詞典也是,只有合適的才是最好的……

        師:先有設想,再做比較,最后去判斷,這是同學們的想法,我很贊成。大家去試一試。(任務:本機安裝金山詞霸和名句翻譯)

        ……

        師:現(xiàn)在你們已經(jīng)運用本機翻譯軟件和在線翻譯完成了翻譯任務,對比后你覺得哪個比較好?

        生:我認為用電腦安裝的本機翻譯軟件比較好,因為不用上網(wǎng)……

        生:我認為在線翻譯比較好,因為可以實現(xiàn)多種語言之間互譯……

        師:有不同的答案,這又說明什么?

        生:不同的翻譯方法只有用了才知道哪個比較好……適合自己的是最好的……

        師:同學們,當我們面對各種網(wǎng)絡資源時,無須慌張,首先要根據(jù)自身的知識積累和具體情況,對資源進行合理的篩選與歸納,這其實就是信息的甄選與歸納意識,我們應當養(yǎng)成。

        從上述教學片段看出,依據(jù)教材和教學用書的建議,有兩個任務:掌握在線詞典的功能與特點及在線翻譯與本機翻譯(電腦安裝的本機翻譯軟件)的異同。教師安排了三個比較體驗操作,第一個是初次比較體驗,查找一種在線詞典,具體不限。學生通過初次的比較體驗操作,初步形成對搜索結(jié)果進行篩選的意識。第二個是再次比較體驗后的甄選與歸納討論。教師通過追問及時引導學生去歸納自己信息甄選的意識與行為,得出用不同的在線詞典去查同一成語后,想要得出最合適的解釋,還需要在比較的基礎上進行甄選和歸納。前兩次的比較體驗,促使學生進一步感悟到信息甄選與歸納的重要性,逐步形成較強的信息甄選與歸納意識,教學任務基本達成。但這還不夠,教師第三個“趁熱打鐵”的操作是更深層次的比較體驗,通過繼續(xù)追問讓學生進行“在線翻譯與本機翻譯”的比較體驗,強化信息的甄選與歸納。每次比較體驗后,教師及時讓學生表達,引導學生感悟其重要性,促進學生信息甄選與歸納意識的養(yǎng)成。

        三、“安營扎寨”:在合作交流中培養(yǎng)信息分享與傳播意識

        信息分享與傳播是信息技術(shù)課堂應有的意識。高年級的學生具有較強的自主探究和合作學習的能力,但學習能力參差不齊。合理利用這一特性,可以在合作完成任務中培養(yǎng)學生的信息分享與傳播意識,該方法切實可行。

        【案例3】六年級上冊第5課《學習好幫手》

        教學任務:學會軟件安裝,探究軟件功能。選用“成語游戲”“數(shù)獨游戲”“小學數(shù)學學習伴侶”這三個學習軟件。

        教學片段如下。

        師:誰能率先演示軟件的安裝?

        (部分學生踴躍嘗試,但沒舉手的學生占多數(shù))

        師:同學們很積極,請小組合作研究一下,有什么方法可以讓全體同學在最短的時間內(nèi)快速掌握軟件的安裝與學習呢?

        ……

        師:請完成任務的小組成員來分享你們的經(jīng)驗。

        (請學生在教師機上操作演示,并分享經(jīng)驗)

        生:我們小組是每人先各自安裝1個軟件,最先成功的人把方法教給其他同學,最后大家都學會了。

        師:除了分享軟件安裝的方法,還有其他的分享嗎?

        生:我們還分享了“小學數(shù)學學習伴侶”等軟件的各種功能。

        師:同學們通過合作學習、體驗探究,學會了軟件安裝,熟悉了軟件功能。在探究過程中,同學們分享各自的經(jīng)驗,讓同組其他同學都能迅速掌握方法,并能通過教師機再次與全班同學分享,老師很贊賞你們的做法,希望你們能堅持這樣做,養(yǎng)成信息分享與傳播意識。

        上述片段中,由于學習能力的差異造成學生學習積極性、主動性的差異,少數(shù)能力強、會操作、勇于表現(xiàn)的學生積極舉手參與,但不會操作、學習不積極的學生占多數(shù)。顯然,根據(jù)高年級學生的特性,采用合作探究學習的方式是有效完成教學目標的較佳途徑。

        在合作學習模式下,生生之間的互助與探究使得教學目標的達成更高效。在這個過程中,學生有行動,能分享,講方法,是信息分享與傳播意識的具體表現(xiàn)。

        沒有合作就沒有分享,沒有分享何來傳播?合作學習中,組內(nèi)成員及組際之間的分享,加快了全體學生完成目標的進度,將培養(yǎng)信息分享與傳播意識貫穿于教學的始終。在小組闡述經(jīng)驗與做法后,教師切入總結(jié),使學生明白這些做法是信息分享與傳播意識的一種體現(xiàn),且鼓勵學生堅持,有目的地讓信息意識在學生心中生根發(fā)芽。

        一般來說,教學時機往往在師生互動、生生交流等環(huán)節(jié)更容易顯現(xiàn)。教師要具有敏銳的洞察力,聽學生言、觀學生行,當契機出現(xiàn)時,應進行分析并有選擇地施策,將信息意識的培養(yǎng)落到實處。

        (浙江省杭州市富陽區(qū)永興小學 314000)

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