楊帆

【摘 要】戲劇元素融入音樂教學(xué)是創(chuàng)新音樂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方法。具體可以通過角色模仿、游戲創(chuàng)編、即興小劇、戲劇創(chuàng)編等形式來進行，以形成濃厚的音樂學(xué)習(xí)氛圍，綜合提升高段學(xué)生的音樂感受力、表現(xiàn)力、創(chuàng)造力以及團隊合作力。在運用戲劇元素時應(yīng)注意目標(biāo)與形式相呼應(yīng)、主導(dǎo)與引導(dǎo)相結(jié)合、個體與整體相統(tǒng)一、技術(shù)與智術(shù)相協(xié)調(diào)等要點。

【關(guān)鍵詞】戲劇元素；小學(xué)高段；實踐運用

音樂教學(xué)中，如何營造一個以學(xué)生為中心、師生互動的音樂課堂教學(xué)氛圍，以提高音樂教學(xué)的實際效果，一直是許多小學(xué)音樂教師面臨的一個重要挑戰(zhàn)，也是中小學(xué)教師不斷探索的課題。2015年9月28日，國務(wù)院辦公廳發(fā)布了《關(guān)于全面加強和改進學(xué)校美育工作的意見》，要求全國中小學(xué)在三年內(nèi)逐步開足開齊美育課程，戲劇作為單列的課程內(nèi)容第一次被提出來?？梢灶A(yù)見，“戲劇課”必將成為中小學(xué)美育的綜合課程。鑒于此，筆者對小學(xué)高段音樂教學(xué)中戲劇元素的課堂引入進行了探索和研究。

需要明確的是，本文所指的戲劇元素在音樂教學(xué)中的運用指的是在小學(xué)高段音樂教學(xué)中，綜合運用戲劇的內(nèi)容、表現(xiàn)形式和技巧，通過創(chuàng)作設(shè)計，將其融合到音樂課堂教學(xué)中，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種形式。

一、戲劇元素融入小學(xué)高段音樂教學(xué)的意義

古希臘哲學(xué)家柏拉圖曾說，節(jié)奏與樂調(diào)有強烈的力量深入人心的最深處，如果教育方式合適，它們就會拿美來浸潤心靈。戲劇元素融入到音樂教學(xué)中是一種有益的嘗試，對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有著重要意義。

（一）情境環(huán)境中的意義學(xué)習(xí)

美國教學(xué)法專家理查得·薩奇曼認(rèn)為：所有的學(xué)習(xí)都是在情境下產(chǎn)生的。在小學(xué)高段的音樂教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)具有一定的音樂基礎(chǔ)，不再是一張白紙，對接受音樂知識的能力和需求都有較大提升，純粹地進行學(xué)唱、欣賞、樂理知識的教學(xué)，讓學(xué)生被動地接受音樂知識，課堂將變得乏味，學(xué)生也會產(chǎn)生疲勞感。因此在小學(xué)高段的音樂課中，增加戲劇元素，讓學(xué)生主動參與進來，身臨其境地感受音樂，對提高學(xué)生音樂鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)等都具有重要作用。

（二）高階思維下的合作學(xué)習(xí)

知識時代的發(fā)展對人才素質(zhì)的要求側(cè)重于以下九大能力：創(chuàng)新、決策、批判性思維、信息素養(yǎng)、團隊協(xié)作、兼容、獲取隱性知識、自我管理和可持續(xù)發(fā)展。這九大能力被稱之為高階思維能力（見圖1）。小學(xué)高段的學(xué)生，正處于思維構(gòu)建的重要階段。戲劇元素的運用，往往是一項團隊活動，從劇情的“起承轉(zhuǎn)合”到角色分配、場地布置，再到最后的表演評價，每一個環(huán)節(jié)都要求學(xué)生有高階思維能力和合作溝通能力。將戲劇元素融入到音樂教學(xué)中，學(xué)生能找到自己勝任的角色。通過情境體驗，運用角色扮演、動作模仿等手段，學(xué)生能更好地理解音樂作品的內(nèi)涵。從實踐來看，戲劇元素是協(xié)助音樂學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神和高階思維能力，幫助理解與擴展應(yīng)用空間的好方法。

（三）彰顯個性上的創(chuàng)造學(xué)習(xí)

戲劇元素融入小學(xué)高段音樂教學(xué)中十分注重教學(xué)過程中的分層教學(xué)、因材施教和個性發(fā)展。學(xué)生在愛好、興趣、情感等方面的潛質(zhì)得以展現(xiàn)，思維的創(chuàng)造性得到激發(fā)。這種開放性的創(chuàng)造活動使不同程度、不同喜好的學(xué)生都積極參與學(xué)習(xí)過程。戲劇元素在小學(xué)高段音樂教學(xué)中的實施以感受、參與、體驗、表現(xiàn)的教學(xué)策略為主，有助于學(xué)生主動學(xué)習(xí)，為學(xué)生進一步開拓藝術(shù)特長的空間，奠定了基礎(chǔ)。（見圖2）

二、戲劇元素在音樂教學(xué)中的融入策略

在小學(xué)高段的音樂教學(xué)中，筆者將戲劇元素引入課堂，將單向灌輸式的傳統(tǒng)課堂模式轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂须p向交互式的新型課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的觀察能力、想象能力、理解能力和表演能力。通過一段時間的學(xué)習(xí)和實踐，筆者總結(jié)出以下幾種可供高年級音樂課堂使用“戲劇元素”的方法。

（一）角色模仿

所謂角色模仿就是圍繞音樂課中出現(xiàn)的人物，讓學(xué)生通過想象，創(chuàng)造性地模仿他們的某種活動，并用戲劇表演形式展現(xiàn)出來。在角色扮演中，學(xué)生通過模仿、練習(xí)、同理 （ 將自己置于角色的角度看問題） 、商定 （ 與同伴協(xié)商） 等一系列活動，不斷分析作品，理解情境，感悟作品意義，既加深了對作品的認(rèn)識，也深刻體會了音樂的表現(xiàn)力。在小學(xué)高段的音樂教材中許多作品都十分精彩，對小學(xué)生有很強的吸引力，如《魔法師的弟子》《黃鶴的故事》《船工號子》《化妝舞會》《蟈蟈和蛐蛐》等等。筆者以六年級的教材為例，進行了深入的研究，制訂了戲劇元素運用的計劃。

附：六年級“戲劇元素”運用計劃表

[六上單元

主題 戲劇元素運用 六下單

元主題 戲劇元素

運用 1.茉莉芬芳

歌曲《茉莉花》 隨著《茉莉花》的旋律，學(xué)生就是一朵朵小花，他們以接龍的形式展示歌曲的旋律 1.古風(fēng)新韻

歌曲《游子吟》 扮演古代詩人吟詩作畫，把酒問歌 2.悠揚名歌

欣賞《迪克西島》 模仿樂曲中口哨的吹奏，隨著這首19世紀(jì)美國流行音樂進行身體的搖擺 2.月下踏歌

欣賞《阿細(xì)跳月》 圍成圓圈，模仿彝族兄弟姐妹月下跳舞 3.美麗童話

欣賞《魔法師的弟子》 小組合作排練戲劇，扮演魔法師弟子與師傅 3.銀屏之聲

歌曲《Do Re Mi》 設(shè)計角色，小組合作排練戲劇《Do Re Mi》 4.京腔京韻

欣賞《包龍圖打坐開封府》 京劇行當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)表演，如穿針引線、千軍萬馬等 4.美好祝愿

欣賞《龍騰虎躍》 感受樂曲的情緒，模仿鼓、嗩吶、镲、二胡等樂器演奏 5.贊美的心

歌曲《黃河頌》 同學(xué)集體接龍波浪的形式，展示黃河水的奔騰洶涌 5.快樂的陽光

歌曲《一把雨傘圓溜溜》 設(shè)計情景，角色扮演，隨音樂表現(xiàn)歌曲 6.兩岸深情

歌曲《阿里山的姑娘》 阿里山的小伙子、小姑娘分角色進行對唱、表演唱 6.神奇的印象

歌曲《火車來了》 小組合作組合火車造型，用體態(tài)、速度、強弱表現(xiàn)火車由遠(yuǎn)到近 7.七色光彩

欣賞《大峽谷組曲》日出 隨著音樂，以小組合作的形式表現(xiàn)晨曦、鳥鳴、絢麗的山谷和噴薄欲出的太陽 7.放飛的夢想

聆聽《歡樂頌》 扮演和平鴿，隨著身體的起伏表現(xiàn)樂曲的強弱對比 ]

情景表演有利于學(xué)生更好地掌握藝術(shù)語言，形成良好、穩(wěn)定的樂感；有利于發(fā)展學(xué)生肢體動作的協(xié)調(diào)性，激發(fā)學(xué)生藝術(shù)探索的熱情，增強音樂表現(xiàn)的自信心；有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的合作意識和團隊精神，提高學(xué)生的綜合藝術(shù)表現(xiàn)力。

（二）游戲創(chuàng)編

所謂游戲創(chuàng)編，指的就是以游戲的形式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意和靈感。課堂上，通過開展有意識的游戲活動，讓學(xué)生想象不同場景，扮演不同角色，不斷接受音樂，享受音樂，掌握音樂。在這個過程中，在不影響主題的前提下，教師要盡量營造一種較為放松的場景，讓學(xué)生不受思維定勢和時空限制，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意和靈感。比如在上五年級管弦樂欣賞《暴風(fēng)雨》一課時，教師可即興創(chuàng)編游戲戲劇《氣球》。孩子們利用自己的身體，想象自己是一個個被打足了氣的氣球，用力伸展四肢，用身體的動作和表情來表現(xiàn)氣球的變化。一個個氣球或大或小，或放或收，或飛或跑，孩子們被游戲吸引，不斷探索身體的極限。由此可見，用學(xué)生熟悉的戲劇游戲進行呼吸訓(xùn)練，可以讓隱形的呼吸訓(xùn)練可視化，便于學(xué)生能更好地理解。通過這一過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、欣賞能力、合作精神以及創(chuàng)造性思維都能獲得一定程度的提升，學(xué)生對樂理知識也能輕易地掌握。

（三）即興小劇

即興表演，一般由某個點引發(fā)。在音樂教學(xué)中，常會出現(xiàn)一些音樂知識點，圍繞這些知識點，教師可引導(dǎo)學(xué)生作一些即興創(chuàng)編。即興創(chuàng)編要充分利用高年級學(xué)生想象力比較豐富的特點，引導(dǎo)學(xué)生對音樂作品進行想象創(chuàng)作，感受音樂的表現(xiàn)手法。如五年級學(xué)生圍繞“多彩的春天”進行了即興的戲劇體驗。在音樂的伴奏下，有個男同學(xué)手里拿著自制的扇子一面扇一面朗誦唐詩《春曉》；有的女同學(xué)扮演小鳥，和著音樂的節(jié)奏自由飛翔；有的同學(xué)將凳子做鍋，雙響筒的棍棒作為燒火柴，來表演野炊時的情景……整個教室氣氛熱烈，學(xué)生參與率也很高。通過對音樂的學(xué)習(xí)、理解和想象，學(xué)生體會到歌曲所表現(xiàn)的春的意境，在玩中運用多種藝術(shù)手段表現(xiàn)春天的美麗。學(xué)生在感受音樂節(jié)奏變化的同時，增強了對音樂的感性認(rèn)識，讓音樂從無形成為有形。

（四）戲劇創(chuàng)編

戲劇是綜合性的藝術(shù)表現(xiàn)形式之一?！读x務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求：三至六年級能夠主動地參與綜合性藝術(shù)表演活動，并從中享有樂趣。在有情節(jié)的音樂表演活動中擔(dān)當(dāng)一個角色，能夠?qū)ψ约?、他人的表演進行簡單的評論。由于音樂教材中的作品是學(xué)生相對熟悉的，通過指導(dǎo)，學(xué)生可以利用教材中的音樂自主編創(chuàng)戲劇。具體可以通過以下模式進行。

[種子 生根 成長 花開 學(xué)習(xí)歌曲或欣賞作品 創(chuàng)作劇本 自主排練 展示評價 ]

通過歌曲學(xué)習(xí)或者作品欣賞，播下戲劇的“種子”；創(chuàng)作劇本，靜待戲劇“生根”；自主排練，促進戲劇“成長”；展示評價，欣賞戲劇“花開”。學(xué)生在每一個環(huán)節(jié)的體驗中獲得音樂節(jié)奏、音樂情緒、音樂形象的多元體驗，表現(xiàn)的欲望也得到增強。如在教學(xué)六年級歌曲《木偶兵進行曲》時，筆者進行了戲劇教學(xué)的嘗試。

【案例】小小戲劇《木偶兵進行曲》

1.復(fù)習(xí)歌曲，播下戲劇的“種子”。

（1）復(fù)習(xí)歌曲《木偶兵進行曲》，讓我們從歌詞中去追尋這個有趣的童話故事。說一說每一部分（三部分）的情緒是怎樣的。

（2）分段演唱，感受童話般的夢境。

2.創(chuàng)作劇本，靜待戲劇“生根”。

劇本要符合戲劇的要求，有“開始、發(fā)展、矛盾、斗爭、結(jié)局”等幾個環(huán)節(jié)。全班分成演奏、演唱、表演三個組，每個組討論選擇表演的角色，并在哪些劇情中展現(xiàn)。

3.自主排練，促進戲劇“成長”。

有了劇本，接著就是分小組安排角色，小組進行排練，教師巡回指導(dǎo)。

4.展示評價，欣賞戲劇“花開”。

通過劇本討論、角色分工、表演排練等等，小小戲劇《木偶兵進行曲》在合作中誕生了。在本堂音樂課教學(xué)中，一方面通過讓兒童音樂劇進入課堂，讓學(xué)生自導(dǎo)、自編、自演，提高音樂、藝術(shù)綜合實踐能力，增強學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。另一方面通過戲劇這一載體，讓每個學(xué)生成為主角，在情境中獲得演唱、演奏、表演的自信。

三、戲劇元素融入音樂課堂需要注意的幾點

戲劇元素融入小學(xué)高段音樂教學(xué)中要取得良好效果，還要注意以下幾點。

（一）目標(biāo)與形式相呼應(yīng)

音樂教學(xué)的目的是通過戲劇形式將音樂理論知識傳授給學(xué)生，作為一種教學(xué)形式，戲劇元素在被引進時，要緊緊圍繞音樂教學(xué)的目標(biāo)，并且服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。實踐中，有的教師把課堂氣氛營造得很活躍，學(xué)生的積極性也很高，但是由于戲劇元素與教學(xué)目標(biāo)不能有機銜接，課堂教學(xué)效果并不理想，偏離了授課目標(biāo)。因此，教師要注重形式與目標(biāo)的關(guān)系，切不可本末倒置。

（二）主導(dǎo)與引導(dǎo)相結(jié)合

在教學(xué)設(shè)計中，教師是主導(dǎo)者，對每個環(huán)節(jié)都是十分熟悉的。但融入戲劇元素時，教師不再是主角，教師和學(xué)生一樣，都是平等的參與者。此時，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中要更加注重引導(dǎo)，在課堂偏離教學(xué)目標(biāo)時，發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓教學(xué)回歸“正途”。比如在表演時，學(xué)生會提出各種各樣的問題，有的與教學(xué)主題無關(guān)。此時教師就要有選擇地答疑解惑，自然加以引導(dǎo)?？梢哉f，教師的學(xué)識和引導(dǎo)能力越強，對學(xué)生就越寬容，學(xué)生和教師之間的關(guān)系就越和諧，課堂教學(xué)效果也越好。

（三）個體與整體相統(tǒng)一

從實踐來看，戲劇元素的引入一定程度上改變了學(xué)生的心理。比如以往在學(xué)業(yè)上表現(xiàn)并不突出的學(xué)生在新的課堂上變得表現(xiàn)很突出，并且能在參與的過程中贏得同學(xué)的欣賞和尊重。因此，在選擇戲劇元素時，一方面，要盡量選擇喜聞樂見的內(nèi)容，另一方面，要盡可能根據(jù)不同學(xué)生的個性來設(shè)計戲劇元素的引入形式，盡量讓每個學(xué)生成為學(xué)習(xí)的“主人”，讓每個學(xué)生都得到藝術(shù)體驗，增強對音樂學(xué)習(xí)的興趣。

（四）技術(shù)與智術(shù)相協(xié)調(diào)

眾所周知，現(xiàn)代信息技術(shù)改變了音樂生活和音樂教育的面貌。因此，在進行情境表演或游戲體驗時，許多教師會借助iPad、視頻等新媒體技術(shù)，增強教學(xué)效果。但由于小學(xué)高段學(xué)生在辨別能力、思維能力、注意力等方面存在差異，如果過于強調(diào)這些新技術(shù)，可能會影響教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。因此，教師要用好“智”，善于把握技術(shù)的“度”，最大程度地發(fā)揮新媒體技術(shù)的作用，為課堂教學(xué)服務(wù)。

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（浙江省杭州市崇文實驗學(xué)校 310016）