吳韋春+++季田甜

【摘 要】拓展性課程是學(xué)校課程的重要組成部分，它對(duì)落實(shí)學(xué)校的育人目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，提高學(xué)生的選擇能力和自我管理能力，改善固有的學(xué)習(xí)方式方法，幫助學(xué)生定位自我發(fā)展方向等方面有著重要的意義。學(xué)?？梢詮摹皩W(xué)科整合、實(shí)踐衍生、問卷調(diào)查、本土文化、隨機(jī)事件”這五種選題策略入手，設(shè)計(jì)規(guī)劃小學(xué)科學(xué)拓展性課程體系，讓課程回歸生活，不斷提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)；拓展課程；選題策略

拓展性課程是學(xué)校課程的重要組成部分，它對(duì)落實(shí)學(xué)校的育人目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，提高學(xué)生的選擇能力和自我管理能力，改善固有的學(xué)習(xí)方式方法，幫助學(xué)生定位自我發(fā)展方向等方面有著重要的意義。因此，小學(xué)科學(xué)拓展性課程的課題選題應(yīng)從本校學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，充分利用地域資源和社會(huì)資源，不斷提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，保持和發(fā)展學(xué)校特色。

一、立足學(xué)科整合，開發(fā)適應(yīng)性課程

學(xué)科整合策略是指課程開發(fā)者通過把不同學(xué)科中相互有聯(lián)系的知識(shí)進(jìn)行有機(jī)整合，改變各學(xué)科分割教學(xué)所造成的知識(shí)支離破碎的狀態(tài)，將學(xué)生的知識(shí)技能與思維發(fā)展、理論與實(shí)踐、感性與理性進(jìn)行辯證統(tǒng)一，變封閉教學(xué)為開放教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生建立開放的知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成立體、綜合的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

新課程理論認(rèn)為，學(xué)科教學(xué)的基點(diǎn)在于促進(jìn)人的發(fā)展。課程開發(fā)者通對(duì)跨學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，找到本學(xué)科知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)的交叉點(diǎn)、綜合點(diǎn)，將這些交叉的、綜合的知識(shí)進(jìn)行整合，提煉一些值得研究的新課題。

例如“小體驗(yàn)·大科學(xué)”拓展性課程是我校開發(fā)的以學(xué)生感興趣的事物、人物、自然現(xiàn)象以及科學(xué)、社會(huì)現(xiàn)象為研究對(duì)象，以“發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—設(shè)計(jì)方案—解決問題—總結(jié)延伸”為導(dǎo)向，以研究性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性活動(dòng)為學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作、實(shí)踐體驗(yàn)、探究合作等能力和創(chuàng)新意識(shí)為目標(biāo)的小學(xué)科學(xué)拓展性課程。本課程分“科技教育”“國(guó)防教育”“鄉(xiāng)土教育”三個(gè)篇章共10課時(shí)，將科學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科密切關(guān)聯(lián)，倡導(dǎo)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方式。

搭廊橋 了解廊橋發(fā)展歷史和建造過程，感受中華傳統(tǒng)科技的魅力；學(xué)習(xí)搭建廊橋，探尋廊橋的奧秘；保護(hù)身邊的廊橋，培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)之情 三年級(jí) ]

學(xué)生在探究過程中充分利用聽、說、讀、寫等機(jī)會(huì)，撰寫觀察日記、科技小論文等；在數(shù)據(jù)處理過程中充分應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思維方式；聯(lián)合綜合實(shí)踐活動(dòng)將環(huán)境保護(hù)、生態(tài)平衡、可持續(xù)發(fā)展等研究性內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合。以課程整合來促進(jìn)教育教學(xué)活動(dòng)的整合、“教”與“學(xué)”的整合、學(xué)習(xí)方式的整合，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時(shí)，通過學(xué)科整合策略，優(yōu)化拓展性課程的育人體系，充分發(fā)揮課程的育人功能；通過實(shí)踐活動(dòng)走進(jìn)大自然，走進(jìn)學(xué)生日常生活，促使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)類課程中主動(dòng)思考、大膽探究、親身體驗(yàn)并接受科學(xué)素養(yǎng)的自然熏陶。學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)可以在拓展性課程中延伸、綜合、重組與提升；拓展性課程實(shí)施過程中所發(fā)現(xiàn)的問題、獲得的知識(shí)技能又可以在各學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)中拓展和深化。兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系為拓展性課程的選題提供了可能性和必要性。

二、立足實(shí)踐衍生，開發(fā)層次性課程

實(shí)踐衍生策略是指教師將日常各項(xiàng)教育教學(xué)實(shí)踐過程中所獲得的啟發(fā)、經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)等進(jìn)行提煉，衍生出拓展性課程的課題選題策略。

無論是課堂教學(xué)還是課外知識(shí)拓展，一線教師都積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從中獲得一些經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，但這些經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)大多處于零散的個(gè)體層面。拓展性課程的開發(fā)者可尋找其中的共性，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)并上升到理論層次，通過對(duì)一系列問題的歸類整理，分析確定其研究?jī)r(jià)值，然后從中選取符合學(xué)生研究水平和能力的問題作為課題。由此而建立的課題就具有典型性、代表性、推廣性。

例如《小小研究生》就是以課題教學(xué)為基礎(chǔ)拓展和衍生的拓展性課程。該課程分為“小瓶子·大奧秘”“小眼睛·大視野”“小體驗(yàn)·大世界”三個(gè)篇章。以第二篇章“小眼睛·大視野”為例，此篇章以“小眼睛”為主線，由《小孔成像》《玩轉(zhuǎn)簡(jiǎn)易相機(jī)》《神奇的透鏡》《光的色散棱鏡》四課組成。課程開發(fā)者立足于已有的課程研究成果進(jìn)行深化提升，由小到大、由易到難、由淺入深、由單項(xiàng)到綜合逐步擴(kuò)大和延伸，從實(shí)際出發(fā)，選擇范圍適當(dāng)、條件充分、導(dǎo)向明確、可操作性強(qiáng)的研究?jī)?nèi)容作為拓展性課程的課題。

小學(xué)科學(xué)拓展性課程的選題要始終堅(jiān)持追求并踐行“知行合一，學(xué)以致用”的理念，讓學(xué)生在豐富多彩的課外研究活動(dòng)中學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)寫作，學(xué)會(huì)交流，真正成為學(xué)習(xí)的主人；讓學(xué)生的知識(shí)能力、態(tài)度、情感得到和諧的發(fā)展，以達(dá)到全面發(fā)展有基礎(chǔ)、個(gè)性發(fā)展有特長(zhǎng)的素質(zhì)教育的目標(biāo)；為學(xué)生提供一個(gè)多渠道主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題、發(fā)展個(gè)性與特長(zhǎng)的廣闊空間。

三、立足問卷調(diào)查，開發(fā)功能性課程

問卷調(diào)查策略是指采用調(diào)查與訪問的方式獲取所需信息的選題策略。問卷調(diào)查策略根據(jù)區(qū)域拓展性課程開發(fā)的趨勢(shì)，以參與拓展性課程開發(fā)與實(shí)施的學(xué)校、城鄉(xiāng)教師及學(xué)生等為調(diào)查對(duì)象，從拓展性課程的適切性、開放性、完整性、技術(shù)性等維度編制問卷，了解拓展性課程建設(shè)的現(xiàn)狀，為課程開發(fā)者在選題時(shí)提供依據(jù)，從而建立起系統(tǒng)的、多維度的、立體式的小學(xué)科學(xué)拓展性課程開發(fā)支持體系。

例如慶元縣城東小學(xué)為挖掘“農(nóng)耕文化”，以“實(shí)踐能力”研究為突破口，以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真鉆研、勤于動(dòng)手、善于實(shí)踐、善于表達(dá)、善于思考、善于發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的能力為目標(biāo)，擬開發(fā)拓展性課程。開設(shè)課程之前，教師設(shè)置針對(duì)學(xué)生群體的調(diào)查問卷，了解學(xué)生的前概念。充分挖掘慶元縣種植香菇的特色，依托香菇博物館，利用校內(nèi)的土地資源，開辟“開心農(nóng)場(chǎng)”。以“探菇史·學(xué)種菇”拓展性課程為載體，了解香菇栽培歷史，感受中華傳統(tǒng)科技的魅力；了解香菇的價(jià)值，感悟食用菌對(duì)慶元人民的影響。

課程開發(fā)者應(yīng)選擇更符合教育氛圍、效益更強(qiáng)的拓展性課程，對(duì)學(xué)校實(shí)施拓展性課程的整體規(guī)劃、方案設(shè)計(jì)、條件創(chuàng)設(shè)、學(xué)校特色、文化背景等進(jìn)行調(diào)查研究，以便更好地了解學(xué)校的發(fā)展理念，使拓展性課程建設(shè)更符合地域特色，與學(xué)校的特色發(fā)展相輔相成。教師是拓展性課程開發(fā)的“首席專家”，對(duì)學(xué)校的實(shí)際情況、教師能力和學(xué)生需求應(yīng)有充分的了解，以便做出更全面的思考，把握選題的方向。學(xué)生是拓展性課程的參與者與受益者，課程開發(fā)者通過對(duì)學(xué)生的調(diào)查，可以深入了解學(xué)生的“關(guān)注點(diǎn)”和“興趣點(diǎn)”，從學(xué)生的角度出發(fā)，選擇更加“接地氣”的拓展性課程。

四、立足本土文化，開發(fā)尋根文化課程

文化聚焦策略，是將校園文化活動(dòng)加以課程化設(shè)計(jì)，通過“文化主題化、主題活動(dòng)化、活動(dòng)課程化”，開展個(gè)性化課程實(shí)施與評(píng)價(jià)，建設(shè)具有學(xué)校文化內(nèi)涵特色的拓展性課程的選題策略。

慶元縣各學(xué)校先后開發(fā)了慶元縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)的“國(guó)學(xué)經(jīng)典”、江濱小學(xué)的“跳跳大舞臺(tái)”、坑西小學(xué)的傳統(tǒng)禮儀等拓展性課程。

例如“大濟(jì)進(jìn)士村”位于慶元縣濛洲街道，是一個(gè)歷史上不足300人的自然村。自宋、元、明三朝陸續(xù)涌現(xiàn)出26名進(jìn)士，被譽(yù)為“進(jìn)士村”。該村至今遺存有唐古語(yǔ)、宋古橋、明古居等三朝文化以及諸多文物古跡和歷史名人典故，蘊(yùn)藏著深厚的文化底蘊(yùn)。隨著現(xiàn)代化的推進(jìn)，古老的記憶漸行漸遠(yuǎn)，我們要感受和尋找滋養(yǎng)出大濟(jì)現(xiàn)代文明的根在哪里。特別是外來的“新居民”也需要融入大濟(jì)，了解大濟(jì)，繼承大濟(jì)人敢闖、肯干、勇于創(chuàng)新的大濟(jì)精神。因此，慶元縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)通過《尋找大濟(jì)記憶》這一課程，幫助學(xué)生尋找大濟(jì)的文化之根。

基于地域文化和學(xué)校辦學(xué)理念的校內(nèi)外教育資源、顯性和隱性文化以及自身優(yōu)勢(shì)，課程開發(fā)者將校園文化活動(dòng)用課程要素加以課程化設(shè)計(jì)，將其改造成目標(biāo)明確、內(nèi)容豐富、過程規(guī)范、評(píng)價(jià)積極的課程形式，將碎片化、無系統(tǒng)的興趣小組、社團(tuán)活動(dòng)、地方傳統(tǒng)體育、藝術(shù)項(xiàng)目等學(xué)生文化活動(dòng)升級(jí)為有主題、有規(guī)劃、有體系的特色課程。

五、立足隨機(jī)事件，開發(fā)教育生態(tài)課程

拓展性課程的選題也可以與隨機(jī)事件相結(jié)合，根據(jù)學(xué)校實(shí)際開發(fā)成拓展性課程，使活動(dòng)內(nèi)容有本可循，走向規(guī)范，具有靈活性和時(shí)效性。

2016年9月28日4時(shí)40分，第17號(hào)臺(tái)風(fēng)“鲇魚”登陸福建省泉州市惠安縣沿海。預(yù)計(jì)“鲇魚”給廣東東北部、福建大部、浙江東南部、臺(tái)灣大部等地的部分地區(qū)帶來大暴雨，局地有特大暴雨，沿海地區(qū)有猛烈大風(fēng)。面對(duì)“鲇魚”這樣的自然災(zāi)害，大多數(shù)學(xué)生都具有“恐慌”的心理。

借此契機(jī)，我們可以圍繞“臺(tái)風(fēng)”相關(guān)知識(shí)開展拓展性課程學(xué)習(xí)。在課程建設(shè)過程中，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)預(yù)設(shè)“建立專題博客—自主瀏覽文本資料和圖片資料—臺(tái)風(fēng)的形成、風(fēng)力大小、名字的來源—應(yīng)對(duì)防范的措施”等流程，然后組織學(xué)生走進(jìn)氣象站，參觀氣象監(jiān)測(cè)儀，了解氣象數(shù)據(jù)收集、整理、預(yù)報(bào)流程，了解臺(tái)風(fēng)形成的原因和特點(diǎn)，以及我們防范臺(tái)風(fēng)的危害時(shí)應(yīng)該采取的措施。同時(shí)還可以借助多媒體來打破常態(tài)課的時(shí)空界限，優(yōu)化教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓課程回歸生活，不斷提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

綜上所述，小學(xué)科學(xué)拓展性課程的選題指引著學(xué)生開展研究的方向，促進(jìn)學(xué)校特色的發(fā)展。要立足于“學(xué)科整合、實(shí)踐衍生、問卷調(diào)查、本土文化、隨機(jī)事件”這五種選題策略，設(shè)計(jì)規(guī)劃學(xué)校的小學(xué)科學(xué)拓展性課程體系，讓小學(xué)科學(xué)拓展性課程更貼近學(xué)生生活，更具有針對(duì)性，更接地氣，從而為學(xué)生的探究精神的培養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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（浙江省慶元縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 323800

浙江省慶元縣大濟(jì)小學(xué) 323800）