敏旭

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學教學；計算能力；培養(yǎng)

【中圖分類號】 G623.5

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）

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計算能力是學生學習數(shù)學所必備的基本能力，是學習數(shù)學的基礎(chǔ)，更是貫穿于小學數(shù)學學習的全過程?？梢娞嵘龑W生的計算能力是提高數(shù)學學習質(zhì)量的保證，也是小學數(shù)學教學的一項主要任務。因此，計算教學不容忽視。那么，如何提高學生的計算能力，讓學生正確、迅速、靈活、合理地進行計算呢？

一、培養(yǎng)小學生計算的興趣

興趣是最好的老師，是學生學習的動力。計算也是如此，教師要想盡一切辦法激發(fā)學生計算的興趣。如，用游戲、競賽等方式訓練；小組開火車，同桌競賽；用卡片、小黑板視算，聽算；限時口算，自編計算題等。

例如，在教學“萬以內(nèi)數(shù)的計算”時，可以出類似1+2+3+4+……+99+100的題目，在訓練學生計算能力的同時，也培養(yǎng)了他們鉆研題目、勤于思考的數(shù)學習慣，使得機械單調(diào)的計算練習變得有聲有色。

二、長期進行口算練習

口算既是筆算、估算和簡算的基礎(chǔ)，也是計算能力的重要組成部分，它是學習數(shù)學的基礎(chǔ)。而且口算能力的高低，對學生基本的運算能力有著極其重要的影響。所以，要提高學生的計算能力必須打好口算的基礎(chǔ)。常用的口算方法有以下幾種：

1.日積月累訓練口算能力。每天用5分鐘時間對學生進行口算訓練，單項的計算根據(jù)學生掌握的情況重點練，對于學生難掌握易出錯之處突出練，同時還要注重口算訓練形式的多樣性。

2.運用“湊十法”口算。根據(jù)算式的特征，應用定律和性質(zhì)使運算數(shù)據(jù)“湊整”。如，27+5+15=？啟發(fā)學生思考：幾個數(shù)相加，如果有幾個數(shù)相加能湊成整十的數(shù)，可以調(diào)換加數(shù)的位置。

3.運用“分解法”口算?！胺纸夥ā笨谒憔褪前杨}目中的某數(shù)“拆開”分別與另一個數(shù)運算，如25×32，原式變成25×4×8=100×8=800。

4.運用一些速算技巧進行口算。如，首同尾合10的兩個兩位數(shù)相乘的乘法速算，即用其中一個十位上的數(shù)加1再乘以另一個數(shù)的十位數(shù)，所得積作兩個數(shù)相乘積的百位、千位，再用兩個數(shù)個位上數(shù)的積作兩個數(shù)相乘的積的個位、十位。如，14×16=224（4×6=24作個位、十位、（1+1）×1=2作百位）。口算訓練的方法很多，要結(jié)合教學實際和本班學生的年齡特點，選擇靈活多樣的口算方法，充分發(fā)揮學生的主體性，調(diào)動積極性，堅持不懈地訓練，以提高學生的口算能力。

三、多種形式開展筆算訓練

1.估算訓練。估算是根據(jù)具體條件及有關(guān)知識對事物的數(shù)量或算式的結(jié)果進行的大概推斷或估計，它在很大程度上體現(xiàn)著一種近似的口算。由于學生思維水平的高低，使得估算策略不同，估算結(jié)果也不同。

2.對比練習。將易混易錯的題目放在一起，讓學生區(qū)分比較，通過有目的的練習，使學生糾正錯誤，以提高辨析能力，并及時評價學生的作業(yè)，增強學生學習的信心。

3.改錯練習。及時發(fā)現(xiàn)學生作業(yè)中出現(xiàn)的典型問題，收集錯題，定期上一節(jié)糾正計算錯誤課，將學生作業(yè)中的典型錯誤板書出來，讓學生會診，當“錯題醫(yī)生”，指出錯誤之處，說明產(chǎn)生錯誤的原因，并及時改正過來。

四、培養(yǎng)學生良好的計算習慣

如果學生僅有計算的興趣，而沒有端正的計算態(tài)度，總是以“粗心”、“馬虎”作為出錯的借口，練習效果就會很差，計算能力也得不到真正提高。因此，必須嚴格要求，培養(yǎng)學生良好的學習品質(zhì)。一是重視書寫。要求學生認真按格式書寫數(shù)字和運算符號，字跡要端正，這樣才能有效地避免“看錯”等毛病的發(fā)生。教師要率先垂范，批改作業(yè)要及時、規(guī)范、認真；教學板書要清晰分明，不出差錯。二是認真審題。這是計算正確的首要條件，審題要審數(shù)字和符號，觀察它們之間有什么聯(lián)系，還要審運算順序，明確先算什么，后算什么，更要審計算方法，能簡便算的要簡算，做題前要做到心中有數(shù)。三是細心校對。要求學生凡是抄寫下來的部分都要校對。學生作完題后，再一次校對計算過程的準確性，做到不漏不錯。四是仔細驗算。驗算是一種能力，也是一種習慣。要把驗算作為計算過程的重要環(huán)節(jié)來嚴格要求，教師對驗算要有明確和有力的措施，消除學生計算后再去驗算感覺厭煩和抵觸情緒。

編輯：謝穎麗