李愉

摘 要：教育技術(shù)現(xiàn)代化已成為近年來教育教學(xué)改革引人注目的焦點(diǎn)，計(jì)算機(jī)成為學(xué)生探索知識的有力工具。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件中融“聲、圖、文”于一體的優(yōu)勢，但運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)也有弊端，在運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)時(shí)既要充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)優(yōu)勢，也不能過度依賴計(jì)算機(jī)，以免造成教學(xué)上的失誤。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)輔助數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)興趣;創(chuàng)造性思維;教育觀念

中圖分類號：G434;G633.6

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

收稿日期：2018-10-15

作者簡介：李 愉（1981—），江西贛州人，中學(xué)高級教師，本科。

一、計(jì)算機(jī)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)

計(jì)算機(jī)將文字、圖形、動畫和聲音有機(jī)地編排在一起，具有強(qiáng)大的計(jì)算功能和信息處理功能，對圖形可以進(jìn)行伸、縮、移、旋、切、拼、補(bǔ)等變換，可以向?qū)W生提供豐富的感性材料，使內(nèi)容形象化，增強(qiáng)其表現(xiàn)力，學(xué)生的多種感官可以同時(shí)得到刺激，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

在數(shù)學(xué)課堂上，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、猜測和嘗試，對數(shù)學(xué)對象進(jìn)行多重表征，使學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)知識。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的靈感，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

3.可以節(jié)省教學(xué)時(shí)間，增加課堂信息密度

在傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的教學(xué)模式中，教師有時(shí)需要用較長時(shí)間寫出一串長式子，畫出圖形或圖像。有了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，教師可以用更多的時(shí)間和精力講授更多的內(nèi)容，充實(shí)課堂，從而增加課堂信息密度。

4.圖形直觀、動態(tài)，便于學(xué)生理解

在幾何教學(xué)中，計(jì)算機(jī)可以將學(xué)生不易理解的幾何圖形的變化、運(yùn)動過程模擬演示出來，將抽象的內(nèi)容直觀化、具體化，但要處理好抽象思維與形象思維的關(guān)系。數(shù)學(xué)思維以抽象思維為主，在學(xué)生思維發(fā)展過程中，過分地依賴具體形象，則不利于學(xué)生抽象思維的發(fā)展。

二、計(jì)算機(jī)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的注意事項(xiàng)

1.轉(zhuǎn)變教育觀念，以先進(jìn)的教育理論為指導(dǎo)

教師應(yīng)由單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“信息內(nèi)化”過程的指導(dǎo)者和促進(jìn)者。通過信息技術(shù)培訓(xùn)，中小學(xué)教師既要建立科學(xué)的、基于信息技術(shù)的現(xiàn)代教育思想和觀念，又要逐步提高教師的信息素養(yǎng)。

2.建立科學(xué)合理的評價(jià)機(jī)制

第一，不能把是否應(yīng)用了多媒體輔助教學(xué)作為評價(jià)一節(jié)課質(zhì)量高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)。第二，評價(jià)一節(jié)多媒體課成功與否的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是：是否有利于學(xué)生的主動參與，是否有利于揭示教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)，是否有利于課堂交流的高效實(shí)現(xiàn)，是否有利于學(xué)生的思維和技能培訓(xùn)。

3.適時(shí)、適量、適當(dāng)

并非所有的教學(xué)內(nèi)容都適合計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，有些可以由教師講清楚，由其他教學(xué)手段就可以解決的問題，就沒有必要讓教師花費(fèi)大量的時(shí)間制作課件。在中學(xué)數(shù)學(xué)中有如下幾個(gè)方面的內(nèi)容適合多媒體教學(xué)：函數(shù)圖像問題、定值問題、軌跡問題、空間圖形問題和一些比較復(fù)雜的圖形或較難畫出的圖形。如果一堂課全程利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，這樣就容易忽視教師的主導(dǎo)作用，在突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)時(shí)，其他教學(xué)手段又無法實(shí)現(xiàn)時(shí).用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)更能體現(xiàn)其價(jià)值，防止為使用計(jì)算機(jī)而使用計(jì)算機(jī)。教師設(shè)計(jì)課件，不要只注重外在形式，應(yīng)注重實(shí)效，應(yīng)遵循學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理特征、認(rèn)知規(guī)律和注意力規(guī)律。

4.注重交互性、啟發(fā)性、針對性和及時(shí)反饋

教師在設(shè)計(jì)課件時(shí)，不要只出現(xiàn)簡單的“對話”，比如可以采用超文本結(jié)構(gòu)，學(xué)生與教師可以在課件運(yùn)行時(shí)改變與控制教學(xué)活動的內(nèi)容和順序，不僅能呈現(xiàn)信息，而且能接受學(xué)生對指定問題的回答，并對回答給予判斷和評價(jià)，提供反饋信息。啟發(fā)性是數(shù)學(xué)教學(xué)的靈魂，如前所述，反饋信息應(yīng)帶有一些啟發(fā)性，而不應(yīng)僅僅是“你真聰明！”或“再思考！”的字樣。計(jì)算機(jī)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)增強(qiáng)啟發(fā)性、交互性、針對性以及反饋的多樣性。

總之，在運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)時(shí)既要充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)的有效性和實(shí)效性，同時(shí)，也不能過度依賴計(jì)算機(jī)從而造成教學(xué)上的失誤。教師應(yīng)積極開發(fā)、探索這一新領(lǐng)域，創(chuàng)造出自己的一套教學(xué)方法，使數(shù)學(xué)教學(xué)更上一個(gè)新臺階，使學(xué)生更好更快地學(xué)到知識。

參考文獻(xiàn)：

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