摘 要：古詩是世界文學(xué)寶庫中的璀璨瑰寶。學(xué)習(xí)古詩可以陶冶人的情操，增加對漢語文字的感知力，培養(yǎng)自我對文學(xué)的鑒賞能力。至今，在不少的小學(xué)課堂教學(xué)中，仍然有教師沿用機械抄寫背誦詞義、詩意的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法不利于學(xué)生深入理解古詩詞，這種現(xiàn)象引發(fā)了作者對農(nóng)村小學(xué)古詩教學(xué)案例的反思。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);古詩教學(xué);案例

中圖分類號：G623.2

文獻標識碼：A

收稿日期：2018-10-08

作者簡介：祝云西（1972—），男，仡佬族，貴州銅仁人，小學(xué)語文高級教師，本科，研究方向：小學(xué)語文教育教學(xué)方法。

一、古詩教學(xué)要保存詩歌內(nèi)在的豐富意蘊

在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師注意讓學(xué)生用現(xiàn)代白話來把握詩歌的意思。但是，如果直譯的話，譯句非常生硬，枯燥乏味。例如，《宿新市徐公店》中：“飛入菜花無處尋”，句里的“無尋處”究竟是兒童天真無奈地?zé)o處可尋呢，還是余興未盡的欲尋無處？讓學(xué)生爭論或保留自己的觀點都比落實了更好。有時，古詩詞字義的淺出，還可讓學(xué)生領(lǐng)會到意境的深入。作為中華傳統(tǒng)的古典詩詞，應(yīng)該納入小學(xué)語文教育中。在教材之中根據(jù)不同年齡、學(xué)段的學(xué)生特點，進行合理的編排。而作為一名小學(xué)語文教師，要把握好自己學(xué)生的特點，選擇科學(xué)的方法，或誦讀、或感悟，讓學(xué)生在輕松快樂中完成古詩詞的學(xué)習(xí)，提高語文素養(yǎng)。

二、情感交流要在學(xué)生個性化品讀中進行

如今的古詩教學(xué)存在一些普遍現(xiàn)象，那就是教師的詳細翻譯、歸納詩意及學(xué)生的原文照抄。從表面上看，教師的分析透徹、講解詳細、總結(jié)完整，但是古詩的分析理解豈能同一般的記敘文、說明文相提并論？正所謂“詩無達詁”，古詩文本常常是多元的、開放的，讀者完全可以仁者見仁、智者見智，教師的解讀分析與歸納概括限制了學(xué)生品讀詩味的自由。因此，對詩歌的理解分析，囿于教師的詳細講解或?qū)＜业臋?quán)威分析是不符合詩歌教學(xué)規(guī)律的，勢必會影響學(xué)生對詩歌的審美情趣。在小學(xué)古詩課堂教學(xué)中，只有讓學(xué)生在細細品讀中自由地實現(xiàn)個體的情感感知，才能在個性體驗中尋找到與詩人的情感共融。

品讀是我國小學(xué)語文教學(xué)的傳統(tǒng)方法之一，品讀的重要性，朱熹《訓(xùn)學(xué)齋規(guī)》中說得很明白：“凡讀書須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要多誦遍數(shù)，自然上口，久遠不忘。”“讀書百遍，其義自見”也說明書要多讀才能通曉其義。《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》也指出：“小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到感情熏陶?！庇绕涫切W(xué)低年級的學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩時，靠老師的逐句串講，根本行不通，必須多借助讀，教師要讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中識字、學(xué)詞、析句，理解內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀能力及習(xí)慣。

小學(xué)低年級的古詩課堂教學(xué)中，教師應(yīng)始終以學(xué)生品讀為本。初讀古詩時，教師可要求學(xué)生自己對照拼音，劃出生字，做到讀準音，不丟字添字，把古詩讀正確流利。這樣做有利于復(fù)習(xí)漢語拼音，也有利于學(xué)生克服依賴思想，提高學(xué)生朗讀能力。自讀后，可指明個別學(xué)生大聲朗讀，讓學(xué)生相互評議，讓他們糾正指導(dǎo)讀錯的字詞。接著，教師聲情并茂地范讀讓學(xué)生得到熏陶，再以繪聲繪色的領(lǐng)讀，讓學(xué)生耳、腦、口、眼協(xié)調(diào)活動。注意詩的停頓和節(jié)奏，讀出感情，從中感受詩的語言美、節(jié)奏美、音律美，從而漸入古詩意境。然后，變換多種朗讀形式，如個別讀、分男女讀、小組讀、全體讀、輕聲讀等。讓學(xué)生在變換中領(lǐng)會讀的樂趣，悟出詩的意境，提高朗讀能力。

三、情感體驗要在誦讀背誦和設(shè)置情境中激發(fā)

課堂上過多的分析講解只會占用學(xué)生進行誦讀的時間，因為詩歌的語言之美是不能用一般的分析講解來取代的，詩歌的意境之美又豈能在教師的苦口婆心剖析中得到體會？唯有學(xué)生自己通過默讀、朗讀、誦讀、分角色讀等多形式熟讀，才能獲得詩歌音韻平仄美的感受。唯有學(xué)生自己品讀、悟讀、賞讀，才能展開想象的翅膀去描摹出詩歌的意境之美。

古詩教學(xué)不能走進怪圈，沖破一成不變的藩籬，方能收到意想不到的效果。古詩教學(xué)也不能成為小學(xué)教師高不可攀的教學(xué)追求，只要教師在課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，努力創(chuàng)設(shè)適合古詩教學(xué)的情景，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位，拓展學(xué)生進行朗讀的空間，充分尊重學(xué)生對詩歌的認知體驗，農(nóng)村小學(xué)的古詩教學(xué)便能綻放出美麗的花朵。

參考文獻：

[1]吳毓婕.小學(xué)語文中的古詩教學(xué)[J]. ? 文學(xué)教育（下半月刊），2017（4）.

[2]方玉婧.基于意境體驗的小學(xué)高段古詩教學(xué)策略研究[D].成都：四川師范大學(xué)，2015.