[摘要] 語(yǔ)篇是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中聽(tīng)說(shuō)讀寫集成的材料載體。本文主張小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)要從整體入手，從“課前預(yù)習(xí)”、“策略引入”、“課中析賞”、“課外拓展”四方面，闡述了讓學(xué)生在完整的語(yǔ)篇中感知、理解和運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的策略與方法。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)英語(yǔ) 語(yǔ)篇教學(xué) 有效 策略與方法

一 、關(guān)于語(yǔ)篇和語(yǔ)篇教學(xué)的分析

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)篇可以是一則小故事、一篇小短文或一首小歌謠。語(yǔ)篇教學(xué)主張從整體出發(fā)，遵循“整—分—整”的路徑，倡導(dǎo)把教學(xué)的重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生從篇章角度整體把握所學(xué)語(yǔ)言材料，讓孩子們“先入林，后見(jiàn)樹，再賞林”。

二、 小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的意義

1 .、有助于學(xué)生更好地理解相關(guān)詞句的意義及用法。

2 、.有助于提高學(xué)生的閱讀技巧和能力。

3 、.有助于培養(yǎng)學(xué)生從整體上正確把握和運(yùn)用語(yǔ)篇信息來(lái)解決問(wèn)題的能力。

4 、.有助于培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合上下文對(duì)具體語(yǔ)境中的生詞詞義作出合理推斷的能力。

5 、.有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力。

三 、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的能力要求

小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)篇學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生掌握基本的閱讀方法和技能，能讀懂簡(jiǎn)單的篇章，能有效獲取語(yǔ)篇信息并對(duì)信息進(jìn)行簡(jiǎn)單恰當(dāng)?shù)奶崛?、分析、推理、歸納、判斷和評(píng)價(jià)。

四、 小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)應(yīng)遵循的原則

1.、 整體性原則

。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)首先讓學(xué)生從整體上感知文章， 然后再進(jìn)行信息的分段處理，最后再回到整體上來(lái)，讓學(xué)生真正理解文章。

2、 .整合性原則

。語(yǔ)篇是獨(dú)立的整體，根據(jù)每個(gè)語(yǔ)篇自身的特點(diǎn)，教師可結(jié)合單詞和句型，優(yōu)選教學(xué)方法，進(jìn)行有效整合，從而達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

3 、.發(fā)展性原則。

語(yǔ)篇含豐富詞匯、句型和語(yǔ)法，篇幅相對(duì)較長(zhǎng)。我們要從教學(xué)實(shí)際和學(xué)生發(fā)展需要出發(fā)，有的放矢地對(duì)知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容作適當(dāng)補(bǔ)充和延伸，為學(xué)生今后的語(yǔ)篇學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

六、 小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的有效策略與方法

針對(duì)傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的現(xiàn)狀和誤區(qū)，以及學(xué)生平時(shí)課堂上顯現(xiàn)出來(lái)的英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀技巧方面的缺失，我在課堂中做了一些可操作的嘗試，對(duì)如何有效地優(yōu)化語(yǔ)篇教學(xué)策略與方法有了更深的認(rèn)識(shí)：

（一）、課前預(yù)習(xí)，前置作業(yè)作鋪墊

布置前置性作業(yè)，使學(xué)生有所了解、有所準(zhǔn)備地進(jìn)行語(yǔ)篇預(yù)習(xí)，從而對(duì)語(yǔ)篇具有初步全面整體的認(rèn)識(shí)。

1. 、故事復(fù)述前置作業(yè)

。讓學(xué)生在老師語(yǔ)篇授課前，口頭簡(jiǎn)單講述語(yǔ)篇發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事情等，讓學(xué)生的語(yǔ)篇學(xué)習(xí)學(xué)有所知。

2.、 理清脈絡(luò)前置作業(yè)

。幫助學(xué)生們清晰地勾勒出姓陳一家的日常周末活動(dòng)安排，為即將到來(lái)的課堂語(yǔ)篇教學(xué)作好鋪墊。

3. 、資料查找前置作業(yè)

。我們可先讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和圖書館搜集資料、收看電視節(jié)目等方式，查找語(yǔ)篇相關(guān)背景知識(shí)，讓學(xué)生更深刻地了解語(yǔ)篇相關(guān)文化。

4. 、調(diào)查報(bào)告前置作業(yè)

。教師可根據(jù)語(yǔ)篇相關(guān)信息，提煉出緊密貼合語(yǔ)言知識(shí)的調(diào)查報(bào)告前置作業(yè)，讓學(xué)生調(diào)查身邊資源數(shù)據(jù)，讓語(yǔ)篇教學(xué) “接地氣”。

5.、 理解練習(xí)前置作業(yè)

。如布置判斷、選擇、回答、連線、補(bǔ)全等理解性練習(xí)。檢查反饋學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇預(yù)習(xí)的效果。

（二）、策略引入，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望

1.、舊知引入

。通過(guò)有針對(duì)性的復(fù)習(xí)導(dǎo)入，為學(xué)習(xí)新知做好鋪墊，能有效實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇教學(xué)的溫故而知新和語(yǔ)言知識(shí)的深化和運(yùn)用。如教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)Unit 12 Four seasons in one day.時(shí)，我通過(guò)師生、生生的free talk討論，和孩子們一起回憶復(fù)習(xí)上學(xué)期所學(xué)的winter、summer兩季節(jié)及相關(guān)話題，讓學(xué)生們自由談?wù)撍矏?ài)的季節(jié)，從而有效進(jìn)入語(yǔ)篇學(xué)習(xí)，親臨其境般地進(jìn)入在英國(guó)的Wang Jun書信里所寫的“Four seasons in one day.”的奇妙經(jīng)歷。

2 .、主線引入

。成功的語(yǔ)篇教學(xué)離不開主題鮮明的教學(xué)主線，教師要善于從語(yǔ)篇挖掘出脈絡(luò)主線，讓語(yǔ)篇教學(xué)“循線而行”。

3. 、話題引入

。研究表明，利用讀者熟悉的話題切入，能順利地讓讀者進(jìn)入語(yǔ)篇學(xué)習(xí)。這種先己后人的表達(dá)交流方式，讓學(xué)生們的個(gè)性得以被肯定和舒展，更有效地激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的欲望。

4.、 文化引入

。語(yǔ)篇無(wú)法脫離生活實(shí)際，它往往包含當(dāng)?shù)刎S富的文化，借助文化切入，能事半功倍地幫助學(xué)生理解語(yǔ)篇。

5.、情境引入

。生活化的情景可引發(fā)學(xué)生求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，教師要結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，設(shè)計(jì)有意義的情景交際活動(dòng)，為學(xué)生的語(yǔ)篇學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利的條件。

6.、 問(wèn)題引入

。有趣的問(wèn)題引入，能非常有效地激發(fā)學(xué)生們探究語(yǔ)篇的欲望，教師應(yīng)根據(jù)語(yǔ)篇內(nèi)容巧設(shè)問(wèn)題，通過(guò)趣味提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生積極思考和參與活動(dòng)。

（三）、課中析賞，探究語(yǔ)篇精華

探究活動(dòng)能有效吸引學(xué)生參與到語(yǔ)篇實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)。我們教師可根據(jù)語(yǔ)篇特點(diǎn)、功能、語(yǔ)句結(jié)構(gòu)等，設(shè)計(jì)能最大限度體現(xiàn)語(yǔ)篇價(jià)值和精華的探究活動(dòng)，以此激發(fā)學(xué)生課堂參與語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的積極性。

1. 、優(yōu)秀示范，增強(qiáng)朗讀美感

。我們教師通過(guò)讓學(xué)生聽(tīng)?zhēng)熥x、聽(tīng)同伴讀、模仿跟讀、自我品讀與和自我糾正的方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞、讀有所仿，從而掌握標(biāo)準(zhǔn)地道的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、重音、意群、節(jié)奏與韻律，把語(yǔ)篇讀得有滋有味。

2. 、技巧訓(xùn)練，提升閱讀技能

。授人以魚不如授人以漁。

3.、化難釋疑，突破語(yǔ)篇瓶頸

。教師針對(duì)學(xué)生“找出不懂”的前置預(yù)習(xí)作業(yè)，課堂上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的信息、邏輯、背景知識(shí)及語(yǔ)言結(jié)構(gòu)進(jìn)行綜合理解。

（四）、課外拓展，豐富語(yǔ)篇視野

教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際，收集相關(guān)的生活化、拓展性、內(nèi)容與課堂所學(xué)相近或相似的語(yǔ)篇，讓學(xué)生進(jìn)行目的性的課外閱讀；讓家長(zhǎng)幫助孩子自主選擇適合自己水平的語(yǔ)篇材料進(jìn)行閱讀；介紹相關(guān)的英語(yǔ)故事網(wǎng)站等讓學(xué)生網(wǎng)上閱讀英語(yǔ)語(yǔ)篇材料，定期開展閱讀交流匯報(bào)，使學(xué)生經(jīng)常獲得學(xué)習(xí)成就感，從而豐富學(xué)生的語(yǔ)篇閱讀視野，保持學(xué)生的語(yǔ)篇學(xué)習(xí)興趣。

七、 結(jié)束語(yǔ)

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。如何更好地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇教學(xué)的有效性值得我們深入探討究，我們應(yīng)不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，將教學(xué)視角聚焦于語(yǔ)篇，緊扣主題，清晰主線，從而有效提高和鞏固學(xué)生的語(yǔ)篇學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：[1] 裴栓保.正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)篇教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的價(jià)值[J].江蘇教育，2009，第11期.

[2] 陳思羽.小學(xué)英語(yǔ)主題情景教學(xué)的思考與實(shí)踐[J].小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（小學(xué)篇）， 2011，第2期.

[3]《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》，人民教育出版社，2011年第版八期.

[4]《廣州市義務(wù)教育階段學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，廣東教育出版社，2011年版.

作者：李榕英

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