張志會

摘 要：微課作為一種以信息化技術(shù)為依托的新型教學模式，在實際應(yīng)用中能夠激發(fā)學生興趣，提升課堂參與度，保證課堂教學效果。結(jié)合微課模式的內(nèi)涵和特點，對其在初中數(shù)學課堂教學中的應(yīng)用實施策略進行了分析，希望能夠促進初中數(shù)學教學效率的提高。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；課堂教學；微課模式；實施

傳統(tǒng)初中數(shù)學課堂教學中，很多時候采用的都是“滿堂灌”的教學模式，以教師為主導，學生處于被動學習狀態(tài)，這樣不僅容易引發(fā)學生的畏懼甚至逆反心理，也不利于學生的全面發(fā)展。新課改背景下，初中數(shù)學面臨著許多新的狀況，將微課模式應(yīng)用到數(shù)學課堂教學中，有著非常積極的作用。

一、微課模式的內(nèi)涵及特點

微課的基本內(nèi)涵，是利用信息技術(shù)，依照人們對于知識的認知規(guī)律，對碎片化的學習內(nèi)容和學習過程進行呈現(xiàn)。教學視頻是微課的核心內(nèi)容。微課的特點集中體現(xiàn)在“微”，包括內(nèi)容、資源、時間等。

由于認知差異，人們對微課給出了不同的概念，不過從整體上看，微課應(yīng)該具備的基本特點包括：一是為自主學習提供服務(wù)，能夠順應(yīng)信息化時代的移動學習需求，將學習變成一個隨時可以進行的過程；二是針對某個知識點進行教學視頻設(shè)計，確保主題鮮明而突出；三是教學視頻為課程核心內(nèi)容，配合其他資料完成教學工作；四是課程時間不能過長，一般不會超過15分鐘；五是反饋及時，具備較強的針對性，通過課前預(yù)習，學生能夠更加積極地參與到教學互動中，實現(xiàn)相互學習，共同提升，教師也可以及時接受學生的反饋信息，為后續(xù)教學策略的調(diào)整提供參照；六是研究內(nèi)容的表達更容易，成果轉(zhuǎn)化也更加簡單，加上課程容量小，耗費時間短，傳播渠道更加多樣化[1]。

二、微課模式在初中數(shù)學課堂教學中的應(yīng)用

1.重視預(yù)習工作

課堂教學前，教師應(yīng)該組織學生做好預(yù)習，以提升課堂教學效果。微課應(yīng)該貫穿在數(shù)學教學的每一個環(huán)節(jié)。預(yù)習階段，教師需要精心設(shè)計微課視頻，幫助學生預(yù)習數(shù)學知識，確保其能夠通過觀看視頻的方式，明確教材中的重點和難點，提升預(yù)習的有效性。例如，在對“豐富的圖形世界”進行教學前，教師可以在微課視頻中加入一些學生日常生活中能夠接觸到的圖形，如公園雕塑、草坪、交通標志等，然后鼓勵其找出生活中常見的平面圖形，使得其能夠發(fā)現(xiàn)蘊藏在生活中的數(shù)學知識，在激發(fā)學生學習興趣的同時，為數(shù)學知識的學習提供保障。

2.優(yōu)化課件制作

微課視頻的制作可以分為兩種不同的形式，一是教師根據(jù)教學需求，對教學內(nèi)容和教學目標進行梳理，從中分離出適合通過視頻演示的內(nèi)容，從微課教學的目標出發(fā)進行視頻制作；二是從網(wǎng)上選擇一些比較典型的微課資源，經(jīng)過適當修整后，應(yīng)用到課堂教學中。在制作教學視頻的過程中，應(yīng)該關(guān)注幾個比較重要的內(nèi)容：首先，視頻應(yīng)該采用屏幕錄制以及同期聲形式，對鍵盤和鼠標的操作過程進行展示，為學生自主學習提供參考；其次，視頻中應(yīng)該適當增加教師授課的內(nèi)容，增強學生在學習過程中的現(xiàn)場感和真實感；再次，微視頻中應(yīng)該增加一定的操作關(guān)鍵點和提示點等信息，確保學生能夠更好地對其中的重點和難點進行把握；最后，從學生的理解和接受能力著眼，需要將視頻長度控制在15分鐘以內(nèi)[2]。

3.改進教學方法

在微課模式下，初中數(shù)學教師應(yīng)該對教學方法進行改進和創(chuàng)新，運用多媒體設(shè)備，播放預(yù)先制作好的教學視頻，代替?zhèn)鹘y(tǒng)板書來提升課堂效率，聲像合一的形式也可以加深學生對于知識的理解和認知，提升教學效果。例如，在對“函數(shù)”的概念進行教學時，配合相應(yīng)的動畫軟件，教師可以將函數(shù)曲線圖以動畫的形式展示出來，對每一種函數(shù)的性質(zhì)進行注明，也可以將其動態(tài)變化呈現(xiàn)在學生面前，加深學生的理解和認識。

4.引入生活場景

數(shù)學概念相對抽象，初中生理解起來依然存在不小的難度，基于此，可以在課堂中引入生活場景，幫助學生更好地對知識進行融會貫通。例如，在北師大版七年級上冊第四章“基本平面圖形”教學中，對于線段、射線、角等圖形，教材中給出的概念過于抽象，教師可以從現(xiàn)實生活出發(fā)，將生活場景引入課堂中，以角的概念為例，可以利用生活中常見的秋千，引導學生進行聯(lián)想，配合相應(yīng)的教學視頻，使學生認識到秋千的擺動就是角概念的延伸，并鼓勵其思考兩者之間的聯(lián)系，確保其能夠更好地掌握相關(guān)知識[3]。

三、結(jié)語

總而言之，在新課程改革背景下，教師應(yīng)該做好信息技術(shù)與數(shù)學資源的整合工作，將微課模式應(yīng)用到初中數(shù)學課堂教學中，激發(fā)學生數(shù)學興趣的同時，培養(yǎng)學生形成良好的思維習慣，提升其自主學習能力，促進課堂教學效果的提高。

參考文獻：

[1]鄭美秀.基于微課的初中數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂教學模式設(shè)計[J].福建教育學院學報，2017，18（3）：55-57.

[2]翟秀梅.初中數(shù)學教學中多媒體微課教學的可能性[J].新課程（中學），2016（1）：214.

[3]代旭.初中數(shù)學教學中微課教學模式的運用探究[J].考試周刊，2018（26）：70.

編輯 郭小琴