吳瓊

摘 要：隨著我國(guó)教育部門對(duì)小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容越來越重視，英語教學(xué)中的很多細(xì)節(jié)和階段都得到了廣泛關(guān)注，對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來說，英語語法對(duì)于句型的表達(dá)是他們必須掌握的內(nèi)容。英語作為一種國(guó)際化的語言，也作為當(dāng)代年輕人的第二語言，必須從小就加以培養(yǎng)訓(xùn)練。但是我國(guó)小學(xué)英語教師在進(jìn)行課堂句型講解時(shí)仍然存在很多不足和缺失，由于方法使用不得當(dāng)而導(dǎo)致學(xué)生沒有興趣學(xué)習(xí)，這會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)于英語句型的運(yùn)用和表達(dá)。而學(xué)習(xí)英語的核心目標(biāo)就是更好地表達(dá)出來，如果學(xué)生在這方面存在阻礙，就完全違背了英語教學(xué)的目的。所謂英語句型，有多重時(shí)態(tài)表達(dá)方法，也是語言結(jié)構(gòu)最基本的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；句型教學(xué)；時(shí)態(tài)教學(xué)；方法研究

隨著我國(guó)教育在新課程改革背景下的發(fā)展和提升，小學(xué)英語課堂也不應(yīng)該繼續(xù)沿用傳統(tǒng)老套的教學(xué)方式，在句型和時(shí)態(tài)教學(xué)方面也應(yīng)該采用創(chuàng)新的方式，告別只能將學(xué)生思想局限在黑板和書本上的形式，以及老套的反復(fù)閱讀的方法，那樣只會(huì)使課堂沉悶無趣，學(xué)生也沒有興趣學(xué)習(xí)。英語作為一門外語，教學(xué)目的應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情。不能再將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生能否背出課本內(nèi)容的情況下，而是應(yīng)該提高學(xué)生對(duì)于句型的使用和表達(dá)能力。對(duì)于高年級(jí)的小學(xué)生來說，正是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的階段，如果他們?cè)谶@個(gè)階段沒有對(duì)英語句型及表達(dá)運(yùn)用有正確全面的理解和使用，會(huì)直接影響到學(xué)生對(duì)英語的興趣以及未來的學(xué)習(xí)能力。因此，本文將對(duì)于小學(xué)英語課堂句型及時(shí)態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究做出淺談。

一、小學(xué)英語課堂句型及時(shí)態(tài)教學(xué)中存在的問題

1.句型過于多樣復(fù)雜

很多教師的教學(xué)理念是在課堂有效的教學(xué)時(shí)間內(nèi)盡可能地向?qū)W生多傳達(dá)教學(xué)內(nèi)容，但如果內(nèi)容過于多樣復(fù)雜，反而會(huì)讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)困難。句型的教學(xué)內(nèi)容原本就擁有很多種句子形式，如肯定句、疑問句等等，以及句型本身帶有時(shí)態(tài)變化和轉(zhuǎn)述時(shí)的人稱變化，加上教師教學(xué)方法不得當(dāng)，就會(huì)使得學(xué)生覺得學(xué)習(xí)困難重重。

2.學(xué)生對(duì)新句型難以接受

任何學(xué)科任何領(lǐng)域的知識(shí)都在不斷發(fā)展和擴(kuò)充，英語也是一定的。一個(gè)英語句子是由若干個(gè)英語單詞組成的，但隨著文化的不斷延伸，有很多新的句型逐漸冒出來，它們由新的詞語組成，這對(duì)于小學(xué)高年級(jí)一直進(jìn)行傳統(tǒng)句型和詞語學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，完全是嶄新的內(nèi)容，會(huì)在潛意識(shí)里帶給學(xué)生壓力。學(xué)生出于自身的排斥從而無法在短時(shí)間內(nèi)接受并學(xué)習(xí)，學(xué)生和成人一樣，面對(duì)某樣事物的變化都需要時(shí)間和過程經(jīng)歷。由此就造成了學(xué)生學(xué)習(xí)的困難。

二、明確小學(xué)英語課堂句型及時(shí)態(tài)教學(xué)的正確方法

1.學(xué)生理解句型及時(shí)態(tài)

教師先根據(jù)書本的專業(yè)知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行句型和時(shí)態(tài)的理論教學(xué)，讓學(xué)生通過書本牢記句型的類型和基本知識(shí)。任何實(shí)踐都來自于理論，不能過于減少學(xué)生對(duì)內(nèi)容的基本理解。

2.提升學(xué)生對(duì)于英語句型和時(shí)態(tài)的運(yùn)用能力

教師在學(xué)生理解的情況下根據(jù)教學(xué)課本上的書面理論教學(xué)，然后開始注重學(xué)生對(duì)英語句型和時(shí)態(tài)的運(yùn)用，也就是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用表達(dá)能力，在這個(gè)過程中，教師不必強(qiáng)調(diào)語法的名稱。而是讓學(xué)生通過一些特定情境來理解句型和時(shí)態(tài)的表達(dá)，長(zhǎng)此以往，慢慢培養(yǎng)出自己的語感，在大腦和習(xí)慣中形成一套正確的語言系統(tǒng)。

三、提高小學(xué)英語課堂句型及時(shí)態(tài)教學(xué)的實(shí)踐與研究

1.創(chuàng)造課堂情景

英語句型和時(shí)態(tài)在英語中的運(yùn)用和表達(dá)都是基于特定情境的，教師在創(chuàng)造出來的情境中進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生才能去正確感覺，從而形成正確的句型時(shí)態(tài)意識(shí)。比如在學(xué)習(xí)課程Whats he like？（他喜歡什么？）的時(shí)候，教師就可以創(chuàng)建一種故事場(chǎng)景，比如找三個(gè)學(xué)生一起進(jìn)行活動(dòng)，A向B介紹C，隨后B問A，C的喜好和興趣。在這種情況下可以在特定環(huán)境中進(jìn)行語法運(yùn)用的表達(dá)，能很快引起學(xué)生的熱情。

2.新內(nèi)容與相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行比較

因?yàn)橛⒄Z句型、時(shí)態(tài)表達(dá)和延伸的多樣化，教師可以在講解新知識(shí)的時(shí)候?qū)⑿聝?nèi)容與相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行比較，幫助學(xué)生更好地區(qū)分和理解?，F(xiàn)在有很多小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)將一些句型和時(shí)態(tài)運(yùn)用進(jìn)行混淆，因此，教師就需要運(yùn)用比較教學(xué)方式讓學(xué)生加以認(rèn)知和鞏固。比如在學(xué)習(xí)“What would you like？”的時(shí)候，這個(gè)是一般進(jìn)行時(shí)的語態(tài)，在現(xiàn)有的情況下直接詢問一個(gè)人喜歡什么，那么教師這時(shí)就可以將相應(yīng)句型拿出來作比較，比如你過去喜歡什么？你曾經(jīng)喜歡什么？等等。

3.激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)生的動(dòng)力

在英語句型的時(shí)態(tài)教學(xué)上，有很多不同時(shí)態(tài)形式的區(qū)分和發(fā)音。而在我國(guó)眾多小學(xué)英語高年級(jí)的課堂中存在著一種普遍想象，就是學(xué)生只會(huì)讀課本上固定內(nèi)容的發(fā)音，對(duì)于其他時(shí)態(tài)就無法閱讀，這很大程度局限了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維探索。比如在小學(xué)高年級(jí)教學(xué)ing的運(yùn)用時(shí)，這個(gè)時(shí)態(tài)和一些單詞組成后的形式和發(fā)音是不一樣的，學(xué)生很容易混淆。教師可以讓學(xué)生自己嘗試讀出來或拼寫出來，然后慢慢經(jīng)過訓(xùn)練讓學(xué)生掌握后綴發(fā)音的規(guī)則，激發(fā)他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。

最后，英語句型和時(shí)態(tài)教學(xué)作為英語教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)運(yùn)用，教師必須開創(chuàng)新的教學(xué)手法來激發(fā)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)意識(shí)，為今后更高難度的教學(xué)和運(yùn)用打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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注：甘肅省平?jīng)鍪锌蒲姓n題編號(hào)PLWKT2017139《關(guān)于小學(xué)英語課堂句型及時(shí)態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)的探究》的研究成果。

編輯 高 瓊