黃瑛

摘 要：隨著教育改革的深入，“一切為了學生的發(fā)展”成了廣大教育工作者的共識，這也是新課程教學的一大核心理念。在初中課堂教學中實施新課程標準既符合教育教學的發(fā)展目標，又符合學生發(fā)展需求。在課堂教學中學生主體角色的變化不僅體現(xiàn)在其學習過程中，也應體現(xiàn)在提問習慣上，只有讓問題充滿學生的頭腦，才能激發(fā)學生的探究意識，提高他們的創(chuàng)新能力。初中科學是一門實踐性較強的學科，只有激發(fā)學生的提問意識，才能充分發(fā)揮他們的主觀能動性，化被動接受為主動學習，提升學習效率。

關(guān)鍵詞：初中科學；主體；問題意識；實踐

愛問是兒童的天性，學齡前的孩子問得最多的問題就是“為什么”。然而孩子的這一天性，到了初中卻發(fā)生了變化，課堂上鮮有人再問“為什么”。為什么隨著年齡的增長，學問的增加，學生反而不提問了呢？難道他們對所學的知識已經(jīng)全部掌握了嗎？帶著這些疑問，我對初中學生的提問意識和現(xiàn)狀進行了深入研究，以期為初中教學改革發(fā)展貢獻一份綿薄之力。筆者經(jīng)過多年的實踐研究發(fā)現(xiàn)，之所以出現(xiàn)上述現(xiàn)象，與傳統(tǒng)的課堂教學模式息息相關(guān)。在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師大多采用“滿堂灌”的教學方式，是課堂的絕對主角，掌握著提問的主導權(quán)，提問甚至成為他們的專利。提問的問題往往是教師按照自己對教材的理解、自己的思路和意愿來進行設計的，這樣的提問設計存在著一定的局限，也使學生陷入了被動接受的狀態(tài)，失去了提問的權(quán)利，也失去了提問的興趣，長此以往，會讓他們對教師產(chǎn)生依賴，失去質(zhì)疑的能力和創(chuàng)新的意識。鑒于此，培養(yǎng)學生的提問意識勢在必行。下面我將結(jié)合自己在初中科學中的教學體會，談一談培養(yǎng)學生問題意識的策略。

一、為學生“想問”創(chuàng)設條件

第斯多惠曾經(jīng)說過：“教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！边@句話道出了教學的藝術(shù)，這種藝術(shù)不僅適用于外國教育，同樣適用于我國現(xiàn)在的教育教學。在科學教學中教師要學會利用一切可利用的資源，通過多種手段、多種方法開闊學生思維空間，喚醒他們的問題意識，鼓舞他們多思，多問，多學習。在具體的教學實踐過程中，教師可通過創(chuàng)設教學情景，激發(fā)學生的問題意識，使學生想問。

（一）創(chuàng)設問題情景

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅是一個教學上的或?qū)嶒炆系募寄芏?。而提出新的問題，新的可能性，從新的角度看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步?！睆膼垡蛩固沟脑捴锌梢缘弥岢鰡栴}對于學生的重要意義，通過讓學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，可以激發(fā)學生的探究意識，在此過程中，教師要做好引導者和啟發(fā)者的角色，通過創(chuàng)設情景，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。人們的思維往往是在問題情景中產(chǎn)生和發(fā)展的，這也是眾多教師將其列為工作重心的原因之一。在實踐教學中，教師可通過對整體過程的把握和微觀環(huán)節(jié)的設計，來創(chuàng)設問題情景。在目前的初中科學班級中，總有一些懶于發(fā)問和羞于發(fā)問的學生，針對這一現(xiàn)狀，就需要教師在備課的時候，盡量設置一些學生感興趣的問題，寓教于樂，提升他們的參與積極性。

如，我在教授“蝸牛的生物特征”一課時，就將教學安排在了課外，讓學生通過觀察、觸摸蝸牛的方式來進行學習。這樣的活動激發(fā)了學生的學習興趣，使得他們參與積極性高漲。在學生實踐過程中，他們的問題層出不窮，提出了許多有研究意義的問題，如：蝸牛的觸角有什么作用？蝸牛為什么生存在水分比較多的地方？蝸牛爬過的地方為什么會留下液體，這個液體的構(gòu)成是什么……

在課堂中，學生一旦想問就會派生出許多或刁鉆古怪或有建設意義的問題，這些問題也許老師并未涉及或準備不足，針對這一現(xiàn)狀，教師切勿置之不理，而是要認真對待，和學生一起交流、探討，共同參與問題的生成和解決，建立統(tǒng)一戰(zhàn)線聯(lián)盟，通過網(wǎng)絡、圖書館或咨詢專家學者等方式解決問題，這樣的過程既發(fā)揮了學生的主觀能動性，提升了學生的學習興趣，激發(fā)了他們的質(zhì)疑意識，也促進了師生交流，為創(chuàng)建和諧、民主的師生關(guān)系奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設矛盾情景

學生學習的過程如小說創(chuàng)作的過程，只有不斷地制造矛盾沖突，才能激發(fā)讀者閱讀興趣。學習過程中也是如此，只有不斷發(fā)現(xiàn)矛盾、解決矛盾，才能激發(fā)學生的探究意識和問題意識。

教師通過創(chuàng)設矛盾情景，使學生帶著感興趣的問題去學習，大大增強了他們的學習自主性。解決問題帶來的成就感更是讓他們品嘗到了提問的樂趣。

（三）培養(yǎng)學生提問的興趣

“興趣是最好的老師”，這句話放之四海而皆準，對于培養(yǎng)學生的問題意識來說亦是如此。通過激發(fā)學生興趣，可以開拓學生空間，為其探究知識提供強大的內(nèi)動力，因此培養(yǎng)學生提問的興趣應列為初中科學教師重要工作之一。初中學生大多以形象思維為主，其抽象思維正處于待開發(fā)階段，這就需要教師在教學過程中多以形象、生動、具體的事物為切入點，培養(yǎng)他們提問的興趣。

如，在教授七年級科學上冊第五節(jié)“科學探究”時，教材本身安排了一個有趣的探究：根據(jù)人腳印的長度判斷人的身高。探究以警察經(jīng)常通過腳印來判斷罪犯的身高進行引入，結(jié)合考古學家根據(jù)古代人腳印的長度來判斷古代人的身高來進行探究。話題引入之后，教師就可引導學生提出問題：有的學生問：“人腳印的長度與身高到底存在什么關(guān)系？”“腳印較大的人，身高越高嗎？”這樣的問題導入方式，既符合學生的認知，又提升了他們提問的興趣。

這樣的探究過程雖然艱苦，但同時又趣味盎然，讓人欲罷不能。太簡單或太難的探索都不利于學生進行持續(xù)探索，因此對探索過程進行精心設計也是教師的重要工作，唯有如此，學生才能真正理解課堂知識，并獲得相對愉悅的情感體驗。從這個角度來看，問題設計并不是隨心所欲，而是要遵循科學規(guī)律，通過設疑讓學生身體力行去追問和探索，直到解決問題。

二、營造讓學生“敢問”的課堂教學氛圍

初中生之所以提問越來越少，與他們不敢問有直接的關(guān)系。心理學研究認為：害怕（怕犯錯誤）的壓力會禁錮和阻礙兒童進行相應的智力活動，害怕教師批評、害怕同學嘲笑等心理都會阻礙兒童積極思考和發(fā)問。通過調(diào)查資料顯示，學生存在怕問的情況是諸多因素共同作用的結(jié)果，找到其關(guān)鍵因素，對癥下藥，通過營造讓學生“敢問”的課堂教學氛圍，消除其心理障礙，使他們敢于發(fā)問，樂于發(fā)問。

（一）創(chuàng)建民主課堂，營造和諧的師生關(guān)系

傳統(tǒng)的科學課堂，教師是課堂的主角，具有絕對的權(quán)威，他們往往喜歡聽話的學生，對于一些經(jīng)常質(zhì)疑的學生會認為他們冒犯了自己的權(quán)威，讓自己下不來臺，常常會采取置之不理或直接批評的方式，這樣的課堂氛圍不僅不利于學生的全面發(fā)展，也打消了他們自尊心、自信心以及探求知識的積極性，因此營造和諧、民主的課堂氛圍至關(guān)重要。教師在教學過程中，可根據(jù)教學內(nèi)容和學生的掌握情況進行設計和安排問題，以促進學生創(chuàng)新潛能的發(fā)揮。

（二）多用激勵性語言，讓所有學生“樂問”

多年的教學實踐證明，學生中普遍存在著不敢提問、不樂于提問的心理，這主要是源于學生的緊張、自卑及渴求得到肯定的心理。針對這一現(xiàn)狀，就需要教師在教學過程中多運用激勵性語言，讓所有學生“樂問”。如可以使用：“請×××來大膽談談你的看法”“說錯了沒關(guān)系”“盡管×××說的問題很簡單，但是說明他在積極動腦”等話語，來引導學生發(fā)問，在人人踴躍提問的課堂氛圍下，學生的提問意識和提問習慣自然能得到培養(yǎng)和強化。

三、善于捕捉時機，使學生逐漸走向“會問”

“好問”是多思的前提，因此提倡好問是擴展思維的重要途徑。在培養(yǎng)學生會問時，應注重科學的方式方法，不假思索地亂問、為提問而提問、一疑就問、每題必問這樣的問題方式雖屬于好問，但不利于學生進行深度思考，更不利于培養(yǎng)他們解決問題的能力，因此使學生逐漸走向“會問”是教師的終極目標，從“愛問”到“會問”是一個質(zhì)的飛躍，需要教師做好引導者和啟發(fā)者的角色，具體可從兩個方面來實施。另一方面是教師要以身作則，引導學生會問。初中生具有較強的模仿心理，教師高質(zhì)量的提問示范，會給學生提問做好榜樣作用。在提問過程中，教師應鼓勵學生多角度、多層面提出問題，以開闊學生的思維觸角，提升他們的創(chuàng)新能力；一方面是教師要把握學生問的時機，為其發(fā)問創(chuàng)造有利條件。初中科學課堂時間有限，教師在引導學生發(fā)問時，既要培養(yǎng)學生的問題意識，又要考慮課堂效益，如此才能促進課堂教學目標的落實、學生綜合素質(zhì)的提升。在具體的課堂實踐中，教師不能任由學生一問到底，胡亂發(fā)問，這樣一堂課下來雖然課堂氛圍活躍，但學生卻學無所獲，因此善于捕捉時機尤其重要，通過學生恰到好處的提問，既能培養(yǎng)學生的問題意識，也能使他們發(fā)現(xiàn)其他同學的優(yōu)點和自己身上的不足，從而取長補短，提高學習效率。

在此基礎(chǔ)上，教師還要充分挖掘問題來源，使問題更具價值。在具體的實踐過程中，教師可通過以下兩種方式來實施。

（一）讓學生通過實驗來發(fā)問

隨著新教材的實施，實驗探究開始走進科學教學的課堂。這種探究方式不僅鍛煉了學生的動手能力，更是培養(yǎng)了他們的問題意識。探究的第一步是發(fā)現(xiàn)問題，第二步是提出問題，第三步則是解決問題，通過這樣的過程，學生開始獨立、深入思考，并開始具備自我意識，不再唯老師是從，而是唯真理是從。

（二）充分發(fā)揮學生間的“優(yōu)勢互補”，開展合作學習，發(fā)展學生問題意識

合作學習是一種嶄新的教學方法，可以提升學生的積極性，將其應用到初中數(shù)學課堂中，通過教師引導，可以使學生發(fā)揮集體智慧，對其養(yǎng)成問的習慣，培養(yǎng)問題意識具有舉足輕重的作用。

如，在學習走進科學實驗室時，我將學生分成了五人小組。我在選擇小組成員時，并不是盲目的，而是按照學生的個性特征、實踐能力、組織能力等進行分組，這樣的組合方式既可以充分發(fā)揮每個學生的優(yōu)勢，又可以讓他們發(fā)現(xiàn)自己的不足和長處，從而取長補短。五人小組人數(shù)較少，學生們不僅喜歡說，更喜歡問。

在學習酒精燈點燃和熄滅的正確和錯誤使用方法時，小組成員各出奇招，有的說用嘴吹，有的說用書或手扇滅，也有的提議直接用酒精燈蓋蓋滅，通過小組合作學習、探討，學生不僅獲得了科學知識，還開闊了視野，拓寬了思路，更發(fā)展了問題意識，可謂是一舉多得。

參考文獻：

[1]肖川.新課程與學習方式變革[N].中國教育報，2013.

[2]朱時清.科學[M].浙江教育出版社，2012.

編輯 趙飛飛