何博

摘要：將啟發(fā)式教學(xué)方法應(yīng)用于中職學(xué)校的英語教學(xué)中，強調(diào)的是教師在教學(xué)過程中堅持以學(xué)生為本的理念，采取有效方式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和吸引學(xué)生的注意力，始終保持與學(xué)生進行有效的知識流向的互動，師者點撥有方，誘導(dǎo)得法，學(xué)者積極思考，主動建構(gòu)知識，教學(xué)風(fēng)氣由“講風(fēng)過盛”向“導(dǎo)學(xué)更濃”“學(xué)風(fēng)更濃”的狀態(tài)轉(zhuǎn)變。那么，在中職學(xué)校英語教學(xué)中該當如何采用啟發(fā)式教學(xué)方法呢？

關(guān)鍵詞：啟發(fā)式 教學(xué)方法 中職英語教學(xué) 以學(xué)生為本 師生互動

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）03-0217-02

在任何教學(xué)活動中所要達成的教學(xué)目的都是順暢并高效知識流向的過程，將知識由教師傳遞給學(xué)生，教師掌握著知識流向過程的通導(dǎo)權(quán)，所以，教師要具有相應(yīng)的知識吞吐能量，學(xué)生要具有接受教師傳道解惑的主動性、積極性、創(chuàng)造性，由教師的“博學(xué)”“善教”達成學(xué)生的“好學(xué)”“會學(xué)”“學(xué)會”。因此，教學(xué)活動的進行和達成教學(xué)目的是建立在教師如何做好導(dǎo)學(xué)基礎(chǔ)上的。教師在教學(xué)活動中該當是學(xué)生的導(dǎo)師，所謂導(dǎo)師的責(zé)任與教師的責(zé)任相比較，具有更為寬泛和深層次的內(nèi)涵，這就是不限于“教者”的身份，不局限于把教材上的知識和自己經(jīng)驗性的知識講給學(xué)生，更要引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、掌握學(xué)習(xí)方法、接受知識和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力，這就需要教師注意采取啟發(fā)式教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生。尤其針對中職學(xué)校英語教學(xué)來說，根據(jù)生源特點和教學(xué)目的，更需要教師采用啟發(fā)式教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。

一、啟發(fā)式教學(xué)方法對中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的益處

（一）克服學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的心理焦慮，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性

中職學(xué)生的文化課基礎(chǔ)普遍差，尤其對于英語這類需要付出真功夫和強調(diào)知識連貫性課程的學(xué)習(xí)，更是從心里往外的打怵，甚至有相當一部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)采取放棄的態(tài)度，他們在過去的學(xué)習(xí)階段沒有認真學(xué)習(xí)這門課程，到中專也只不過是想學(xué)習(xí)一門技能，對英語學(xué)習(xí)不自信也“不感冒”。但是畢竟英語課程是公共基礎(chǔ)課，不愿意認真學(xué)習(xí)英語的學(xué)生偏偏要面對英語學(xué)習(xí)，因此，對于英語學(xué)習(xí)的心理焦慮情緒比較大。在這樣的學(xué)情下，教師如若就是“講課”，按著自己的教學(xué)計劃推進教學(xué)進度，學(xué)習(xí)的過程就會變成教師對教學(xué)活動的一廂情愿，學(xué)生不但缺乏學(xué)習(xí)熱情，跟不上教學(xué)進度，更會增加學(xué)習(xí)壓力，認為英語就是難學(xué)，自己天生就不是能夠?qū)W好英語知識的料，加重心理焦慮。實則在學(xué)生的智力水平上，學(xué)習(xí)好的和學(xué)習(xí)差的學(xué)生相比較，智力水平差異并不大，出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績差異的首要問題是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的差異，也就是學(xué)生在學(xué)習(xí)情感上的差異。

“情感因素在英語教學(xué)中起著重要的作用。情感因素與英語課程間存在著密切關(guān)系，英語教學(xué)中的情感因素包括學(xué)生情感、教師情感、教材中的情感及教學(xué)過程中的情感交流。學(xué)生情感包含學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的動機態(tài)度、興趣、自信、焦慮、移情及對于英語教師的情感；教師的情感是指教師對于學(xué)科教學(xué)工作的情感、對學(xué)生的情感、教學(xué)心境及情緒的表達?！盵1]學(xué)生熱愛英語學(xué)習(xí)的情感從哪里來？最主要的來源就是教師，唯有教師能夠?qū)W(xué)生付諸以循循善誘的引導(dǎo)和啟發(fā)，才會讓學(xué)生釋放英語學(xué)習(xí)焦慮的情感，跟隨師者誨人不倦的引導(dǎo)而樹立起學(xué)習(xí)信心，克服學(xué)習(xí)上的困難，漸入學(xué)習(xí)佳境。

（二）糾正學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高其學(xué)習(xí)效率

英語學(xué)習(xí)具有二語習(xí)得的普遍性特點，即受母語慣式的影響，母語的知識的形成是從一個人胎教時就開始了的，隨后是人之初所處身的語言環(huán)境的影響，耳濡目染并習(xí)以為常。英語等外語學(xué)習(xí)在共性上與學(xué)習(xí)者所掌握的母語是一樣的，用來和被溝通者進行表情達意的交流，但在個性上由于次生于母語，母語的思維慣式就會產(chǎn)生干擾，造成有些外語學(xué)習(xí)者以漢語思維來學(xué)習(xí)外語。但事實是，英語語言的語用和語法絕非漢語的語用和語法，以漢語的語用和語法模式來習(xí)得英語是行不通的。這樣的學(xué)法都是英語學(xué)習(xí)初學(xué)者和不入門者的一種慣性之舉，不破除這種外語學(xué)習(xí)習(xí)慣，就不會進入外語學(xué)習(xí)的順暢階段。學(xué)習(xí)中受阻，又缺乏學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，由卡殼狀態(tài)到落后狀態(tài)再到學(xué)不進狀態(tài)也就在所難免了。

其實，沒有哪個學(xué)生不想學(xué)習(xí)成績好，出現(xiàn)了學(xué)習(xí)障礙，又不能及時有效地破除學(xué)習(xí)障礙，才使得學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心受到影響，學(xué)習(xí)積極性受挫，以至于越來越不得要領(lǐng)，不得不甘居人后。但如若教師能夠及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，將教學(xué)活動始終保持于對于學(xué)生的啟發(fā)狀態(tài)，盡量啟迪學(xué)生的思路，則會有益于破除學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙。因為教師的啟發(fā)就是對學(xué)生的引導(dǎo)，由于教師的啟發(fā)，學(xué)生才會找到解決問題的方向，擺脫學(xué)習(xí)問題的困境。就中職學(xué)校英語教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)來說，以啟發(fā)式的教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，既體現(xiàn)出教師教學(xué)方法方面的變化，亦體現(xiàn)出教師對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，使得學(xué)生能夠在教師的關(guān)愛下正確對待學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的困難，認真學(xué)習(xí)并樂于向教師求教。

正如心理學(xué)理論所揭示的：“正面情緒對學(xué)習(xí)有顯著的促進作用，能激發(fā)和保持學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)習(xí)者的大腦一直處于明晰的狀態(tài)。學(xué)習(xí)者在放松的狀態(tài)下，大腦皮層的神經(jīng)元才能產(chǎn)生興奮點，使通過神經(jīng)細胞傳輸?shù)男畔惩o阻，思維變得各加敏捷，由此可加速知識的接收、儲存、加工及提取的過程，使知識得到迅速的鞏固從而轉(zhuǎn)化為相關(guān)能力”[2]。

二、采用啟發(fā)式英語教學(xué)方法的策略性分析

論及啟發(fā)式教學(xué)方法，似乎任何一位教師都不會感到陌生，甚至?xí)詾檫@是一種最平常不過的方法，在教學(xué)過程中也都在有意識和無意識地利用這種方法。其實不然，采用啟發(fā)式教學(xué)法需要講究策略，把握火候，恰到好處。

（一）“引而不發(fā)”策略

“引而不發(fā)”這一成語取之《孟子·盡心上》：“君子引而不發(fā)，躍如也。”這句話的含義是：高明的箭師教人箭術(shù)會把弓拉滿，擺出射箭的架勢，但并不把箭矢立即射出，這是為了讓學(xué)箭者用心體會，能夠琢磨出其中的要領(lǐng)，這樣對于箭術(shù)的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟才會快，才會練就真本事?！耙话l(fā)”這句成語的意蘊當為中職英語教學(xué)啟發(fā)式教學(xué)方法的一種策略，教師啟發(fā)在先，而啟發(fā)需要把握“度”，要給學(xué)生的思考領(lǐng)悟留有余地，能夠以教師的引導(dǎo)將學(xué)生的學(xué)習(xí)帶上正確的軌道，通過學(xué)生的思考再通過教師的適當點撥，達成“先啟后發(fā)”“以引促發(fā)”的教學(xué)效果。

（二）“設(shè)疑解惑”策略

古人有云：“學(xué)源于思，思源于疑。小疑則小進，大疑則大進?！睂W(xué)習(xí)的過程實則就是問題的出現(xiàn)和探究解決問題的過程，采用啟發(fā)式教學(xué)方法需要教師對所要講授課程作問題分解，以問題設(shè)疑，以啟發(fā)式的方法將學(xué)生帶入問題意境，要求學(xué)生在思考一個個問題的過程中，聯(lián)系曾經(jīng)學(xué)

習(xí)過的知識和所面臨的新知識新問題，來集中精力、開動腦筋、有所發(fā)現(xiàn)?！霸O(shè)疑解惑”的啟發(fā)策略需要教師課前的認真準備，課中的循循善誘。采用這樣的啟發(fā)式教學(xué)方法體現(xiàn)出的是教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的積極互動，很容易吸引學(xué)生聽課的注意力，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識和能力，活躍課堂教學(xué)氣氛。

（三）“腳手架”策略

腳手架是建筑施工中應(yīng)用的支撐點和登高工具，將“腳手架”的作用具象于中職英語啟發(fā)式教學(xué)策略，注重的是教師在教學(xué)過程中要善于給學(xué)生學(xué)習(xí)思考以“支點”和向?qū)W會努力的“云梯”，正如俗話“過河要搭橋，爬高要豎梯”的說法，教師在教學(xué)過程中對學(xué)生的啟發(fā)，就是在“搭橋”，在“豎梯”。也正如古希臘物理學(xué)家阿基米德的一句哲言：“給我一個支點，我能撬動地球”。這里引經(jīng)據(jù)典所要說明的問題是中職學(xué)生學(xué)習(xí)英語自身不得法，教師要教給他們學(xué)習(xí)方法，教師所教給他們的學(xué)習(xí)方法恰恰是教學(xué)實踐中所缺少的，也恰恰是啟發(fā)式教學(xué)方法所能夠體現(xiàn)出來的。“腳手架”策略下有很多具體的啟發(fā)式教學(xué)方法可以由教師在教學(xué)中使用，但其功能都是教師對學(xué)生建構(gòu)知識所提供的導(dǎo)引，都在將教學(xué)活動建立在師生互動的基礎(chǔ)之上。

參考文獻：

[1]陳玉蘭.對中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)中情感因素的研究[D].南京師范大學(xué)，2005.

[2]張博.英語閱讀焦慮與英語習(xí)得的相關(guān)性探討[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報，2012（12）：139-140.

責(zé)任編輯：劉 健endprint