李澄德 侯小玲

摘 要：初中階段的歷史課程，既是學(xué)生需要掌握的基礎(chǔ)知識，又是素質(zhì)教育改革的重點科目，隨著素質(zhì)教育和新課程改革的逐漸深入，在“以人為本”核心教育理念和“三維目標(biāo)”的指引下，初中歷史高效課堂的構(gòu)建旨在減輕教與學(xué)的負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)會學(xué)習(xí)，想學(xué)習(xí)，能學(xué)習(xí)，懂學(xué)習(xí)且會合作，會創(chuàng)新的全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。與此同時，初中歷史教師也在新課改的客觀要求下，采用多種教學(xué)手段來實現(xiàn)高效的歷史教學(xué)，然而低效的課堂仍舊大量存在。就初中歷史高效課堂的教學(xué)進(jìn)行了深刻的反思，拋磚引玉。

關(guān)鍵詞：初中歷史；高效課堂；反思

應(yīng)新課程改革的要求，各個地區(qū)的教師都在學(xué)習(xí)新理念，踐行新方法，我校也與時俱進(jìn)，在不斷改革與完善的過程中經(jīng)常會組織教師進(jìn)行培訓(xùn)與學(xué)習(xí)。最近，學(xué)校組織教師進(jìn)行聽評課活動，旨在提升教師的業(yè)務(wù)水平、整體素質(zhì)和能力，提升課堂教學(xué)的有效性。但是在聽評課的過程中，我發(fā)現(xiàn)了很多的教學(xué)問題，影響課堂教學(xué)的高效性。為了有效改善這些問題，我課后進(jìn)行了深入的反思，并對初中歷史課堂教學(xué)中需要注意的問題進(jìn)行了簡單的介紹：

一、教師定位要準(zhǔn)確

首先，教師的思想定位要準(zhǔn)確。人們常說，高效的課堂是“知識的超市，生命的狂歡”，在實踐的教學(xué)中，教師總是注重知識，而忽略更加重要的“生命”，在教學(xué)中，只重視知識的傳授與訓(xùn)練，尤其是歷史科目，勾勾畫畫，死記硬背，錯誤地將課堂高效理解成為課堂“高容”，教師在思想上并未對“高效”二字做出準(zhǔn)確的定位，導(dǎo)致課堂教學(xué)用力點偏移，高耗低效。

記得有一次聽評課上，顯而易見的，授課老師課前做了十分充足的準(zhǔn)備，教案的設(shè)計也是形式多樣，內(nèi)容豐富。從知識的積累到考題的選用，再到課外的拓展訓(xùn)練、提升訓(xùn)練等，一堂課，密密麻麻，沒有間斷，我都忙不迭消化，光聽就已經(jīng)筋疲力盡，只能暗嘆授課老師的精力旺盛。除了教案之外，授課老師還準(zhǔn)備了多媒體課件，只見幻燈片一閃就過了，我都沒有看清楚，更何況是學(xué)生。這樣的講解，連蜻蜓點水都算不上。再說說練習(xí)題，有一道題出得很不錯，既符合教學(xué)內(nèi)容要求，又緊密聯(lián)系實際，非常有練習(xí)意義，剛想著這次學(xué)生可以開動腦筋，思考問題，然而，意想不到的，授課教師以時間緊迫為由，直接進(jìn)入講解。下課鈴響了，授課老師的教案也正好翻完了，滿意地笑了，然而，我卻倍感心情沉重。

一堂課上，在教師的眼中，只有教案，只有完成教學(xué)任務(wù)，而根本沒有學(xué)生，他只想著如何把自己完善的準(zhǔn)備在有限的時間內(nèi)展示出來，而并未考慮學(xué)生作為接受者能夠接受多少。我認(rèn)為，教師準(zhǔn)備充分是非常必要的，然而在實踐的教學(xué)中，我們不能把教案“扔”給學(xué)生，而應(yīng)該想方設(shè)法引領(lǐng)學(xué)生主動去自己編寫教案，在這一片“綠地”上自由呼吸，自主探尋并吸收知識。

其次，課堂的目標(biāo)定位要準(zhǔn)確。高效的課堂，并不是看教師教授多少內(nèi)容，而是看學(xué)生學(xué)到了些什么，學(xué)的效果如何，即對于實現(xiàn)“三維目標(biāo)”是否有裨益。所以在課堂教學(xué)中，目標(biāo)的設(shè)定要切實符合“以人為本”的核心理念，處處體現(xiàn)出“讓學(xué)生想學(xué)，能學(xué)，會學(xué)，學(xué)會”的思想。

為了增進(jìn)學(xué)校之間、教師之間的交流學(xué)習(xí)與互助提升，學(xué)校舉辦了高效課堂教案設(shè)計展示活動。導(dǎo)學(xué)案的目的就在于指導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。但是很多教師的導(dǎo)學(xué)案，只是一味地將課內(nèi)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向課外，將課內(nèi)的練習(xí)轉(zhuǎn)向課外，所謂的自主學(xué)習(xí)，高效課堂，只不過還是原來的課外做題，課內(nèi)講解，課外準(zhǔn)備，課內(nèi)交流。以學(xué)生的匿名反饋來說，導(dǎo)學(xué)案并不成功。我認(rèn)為，導(dǎo)學(xué)案并不是教材的替代品，也不是練習(xí)冊的另一種方式，而是一種指引性的方法，應(yīng)該能夠指導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)書本知識，更積極地進(jìn)行思維活動與實踐探索。

二、學(xué)生質(zhì)疑是關(guān)鍵

首先，教師要創(chuàng)設(shè)“有疑”的課堂。亞里士多德說：“思維從疑問和驚奇開始?！标愊日乱舱f：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！蔽覀兊臍v史課堂不應(yīng)該像傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)那樣，木偶般地牽動學(xué)生，而應(yīng)該是點燃，點燃學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生自主找出問題，提出疑惑并主動去探究解決問題的方法，找出規(guī)律，總結(jié)特征，內(nèi)化成為自己的知識和能力，形成自己的人生觀和價值觀。

其次，教師要摒棄“浮華”的課堂。隨著社會經(jīng)濟(jì)和科技的飛速發(fā)展，學(xué)校擁有了各種先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，而這些設(shè)備的引入，也變成了“皇帝的新衣”，相比較于傳統(tǒng)說教式課堂的單一枯燥來說，雖說形式豐富，內(nèi)容多樣，但卻虛浮、華麗，徒有其表。我們的教學(xué)并不是一場華麗的演出，而是一次內(nèi)涵的交流、思維的跳躍。教師要重視生命個體，尊重學(xué)生的主體地位，在教學(xué)中，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的環(huán)境，即便是只有粉筆和黑板，也能將自己的畢生知識底蘊(yùn)在課堂上完美地演繹，對學(xué)生因勢利導(dǎo)，不錯過任何引發(fā)學(xué)生思維跳躍的機(jī)會，讓課堂教學(xué)真正為答疑解惑而展示，不再是“亂花漸欲迷人眼”的浮華課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]張世雄.初中歷史高效課堂的幾點反思[J].課程教育研究，2015（11）：10-13.

[2]田紅萍.淺談如何構(gòu)建高效的初中歷史課堂[J].文理導(dǎo)航（教育研究與實踐），2015（1）：50-56.