張葉

摘 要：隨著新課程不斷改革，傳統(tǒng)的教育理念和教學(xué)方法需要改進(jìn)和優(yōu)化。微課是一種新的教學(xué)方法，漸漸在各學(xué)科的教學(xué)中被應(yīng)用，并取得很好的教育效果。

關(guān)鍵詞：微課；初中化學(xué)；應(yīng)用研究

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，在課堂中，給學(xué)生以短視頻呈現(xiàn)的知識(shí)難點(diǎn)或者實(shí)驗(yàn)的過程越發(fā)普遍，這種針對(duì)某一專業(yè)知識(shí)或者某一模塊而設(shè)計(jì)的小規(guī)模短時(shí)間教學(xué)課程，被稱為微課。微課以直觀、生動(dòng)的特性，引發(fā)學(xué)生的高度歡迎，成為教學(xué)中的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。對(duì)于城鎮(zhèn)初中化學(xué)教學(xué)，微課能夠填補(bǔ)化學(xué)教學(xué)的不足，創(chuàng)造高質(zhì)量的教學(xué)課堂。

一、微課，突破教學(xué)難點(diǎn)

化學(xué)知識(shí)體系中，具有很多理論性、實(shí)驗(yàn)性和概念性很高的知識(shí)點(diǎn)，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握和理解。而這部分知識(shí)恰又是整個(gè)化學(xué)教學(xué)中的基礎(chǔ)，是整個(gè)化學(xué)理論體系的根基，因此這部分內(nèi)容必須打好基礎(chǔ)。初中生第一次接觸化學(xué)這門學(xué)科，對(duì)于化學(xué)認(rèn)識(shí)較為模糊，沒有形成化學(xué)基本認(rèn)識(shí)和實(shí)驗(yàn)方法，如果只是讓學(xué)生依靠想象來還原化學(xué)的反應(yīng)過程，最終會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，失去學(xué)習(xí)的興趣。

引入微課，通過知識(shí)體系中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，進(jìn)行微課，讓學(xué)生通過視頻、針對(duì)性講解等理解和消化知識(shí)點(diǎn)。微課在課堂中，能夠引發(fā)學(xué)生視覺的沖擊，將腦海中抽象化的過程還原，省去了將抽象問題形象化的理解過程，更容易被學(xué)生所接受，這個(gè)過程還能活躍課堂氣氛，通過視頻，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)化學(xué)的好奇和興趣，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，從而為今后的化學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

如在《鐵的冶煉 合金》一課中，為了便于學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到鐵的冶煉過程中，鐵所進(jìn)行的化學(xué)反應(yīng)，教師可以采用直觀、生動(dòng)的微課講授，讓學(xué)生通過觀看視頻，對(duì)冶煉前后的鐵的變化，和冶煉的過程中，將Fe2O3與CO的分子的交換變化，通過卡通方式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生對(duì)鐵的冶煉過程有一個(gè)清晰、深刻的認(rèn)識(shí)。這樣的教學(xué)，不僅能夠讓學(xué)生更容易理解，對(duì)于教師而言，也不用通過各種比喻來絞盡腦汁地闡述，這樣的教學(xué)成功突破了化學(xué)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中的難點(diǎn)教學(xué)。

二、微課，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

化學(xué)教學(xué)中，部分教學(xué)內(nèi)容屬于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性的學(xué)科，所有的理論知識(shí)都是通過實(shí)驗(yàn)取得的，因此也都能在實(shí)驗(yàn)室中得到驗(yàn)證。初中化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察的習(xí)慣和基本的實(shí)驗(yàn)操作能力，讓學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室用品和基本操作方式有一定的認(rèn)識(shí)，為化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ某砷L(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的基本操作能力，往往源于老師對(duì)于實(shí)驗(yàn)流程的演示，在腦海中產(chǎn)生了一定的印象。通過對(duì)操作過程的一個(gè)認(rèn)識(shí)，來進(jìn)行實(shí)際的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作?？墒腔瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，如果學(xué)生不能夠避免實(shí)驗(yàn)操作的不慎，往往會(huì)造成一定的危險(xiǎn)。對(duì)于一些氣體之類的教學(xué)，很多時(shí)候，氣體是有毒的，不能夠進(jìn)行直接的嗅覺操作，如濃鹽酸，具有揮發(fā)性的刺激性氣體，如果學(xué)生操作不當(dāng)，其腐蝕性和刺激性，就會(huì)讓學(xué)生陷入頭暈或昏迷的狀況。

如在教學(xué)中制作氧氣的實(shí)驗(yàn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)在教材中，常用的方法有三種，一種是通過二氧化錳催化分解過氧化；一種是加熱高錳酸鉀；一種是加熱氯酸鈉和二氧化錳的混合物。在講授課程中，教師可以將這三種不同的實(shí)驗(yàn)，制作成三個(gè)短的實(shí)驗(yàn)視頻，供學(xué)生反復(fù)觀看，反復(fù)思考，將實(shí)驗(yàn)中的細(xì)節(jié)不斷觀察。通過這個(gè)過程，不僅能夠強(qiáng)調(diào)觀察的重要性，更能讓學(xué)生深刻理解和認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)的具體過程，幫助學(xué)生能夠更好地更安全地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。

三、微課，拓展教學(xué)視野

微課，通過為特定教學(xué)環(huán)節(jié)和知識(shí)點(diǎn)制定的視頻，能夠讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)理解和記憶知識(shí)點(diǎn)。這一特點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生拓展其化學(xué)視野。學(xué)生對(duì)化學(xué)的理解，往往局限于自身的想象，不能夠做到對(duì)真實(shí)的化學(xué)反應(yīng)的準(zhǔn)確把握，造成對(duì)于化學(xué)反應(yīng)的真實(shí)性的錯(cuò)誤理解，給教學(xué)造成了不必要的麻煩，同時(shí)也給學(xué)習(xí)造成障礙。

學(xué)生對(duì)于化學(xué)領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)往往停留在極為淺顯的階段，作為化學(xué)教師，我們不應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)化學(xué)的理解停滯在化學(xué)課本上，這樣會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)化學(xué)的誤解，不利于今后的化學(xué)學(xué)習(xí)和個(gè)人的發(fā)展。因此想要學(xué)生在平凡的學(xué)習(xí)中脫穎而出，就要引導(dǎo)學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，去拓展學(xué)生的化學(xué)視野，通過一些微視頻，利用微課教學(xué)的形式，讓更多更神奇更復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)在學(xué)生的腦中生根發(fā)芽。

在化學(xué)領(lǐng)域，有很多先驅(qū)者們，他們被歷史銘記，是他們?cè)炀土宋覀兘裉斓墓I(yè)發(fā)展水平。他們的故事，應(yīng)該成為化學(xué)課堂教學(xué)中的一個(gè)重要的指引方向。如著名發(fā)過化學(xué)家，諾貝爾物理學(xué)和化學(xué)獎(jiǎng)的獲得者居里夫人對(duì)于放射性研究的貢獻(xiàn)和發(fā)現(xiàn)新元素的過程。通過微課，將他們對(duì)于化學(xué)的精神和對(duì)科學(xué)追求的執(zhí)著，展現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生樹立正確的科學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生去自我學(xué)習(xí)，自我拓展的動(dòng)機(jī)，從而在課后能夠自主學(xué)習(xí)，去網(wǎng)絡(luò)自己尋找視頻去觀看，去拓展自己的知識(shí)面。讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力自主選擇，這樣能夠讓學(xué)生走出課本的束縛，更有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

在化學(xué)的殿堂里，有著很多的偉人故事和知識(shí)體系等待學(xué)生去學(xué)習(xí)和了解。針對(duì)城鎮(zhèn)初中化學(xué)教學(xué)的過程，我們應(yīng)該注重對(duì)于微課的教學(xué)，微課教學(xué)不僅能夠縮短教學(xué)時(shí)間，還能夠?qū)⒔虒W(xué)中存在的難點(diǎn)和重點(diǎn)很好地呈現(xiàn)，通過生動(dòng)、直觀的方式，打開學(xué)生對(duì)于化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)于知識(shí)的無限渴望，讓他們?cè)诨瘜W(xué)的領(lǐng)域走得更深、更遠(yuǎn)。

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