王書華

摘 要：課堂提問本應(yīng)是語文課的亮點，但當(dāng)前的語文課堂存在太多的碎問、雜問，極大地影響了課堂效率。對此，結(jié)合教學(xué)實踐，圍繞“主問題”從切入點與作用兩方面對課堂提問展開研究。

關(guān)鍵詞：主問題；切入點；作用

如今的語文課堂仍存在著教師提問過多這一弊端，過于瑣碎的問題不但淡化了學(xué)生的問題意識，且把整堂課切割得支離破碎。如果這些瑣碎的問題僅僅只是為了將學(xué)生引向教師的“預(yù)設(shè)”，那么學(xué)生的課堂主體性如何體現(xiàn)？學(xué)生的創(chuàng)造性思維如何得以發(fā)展？學(xué)生的語文素養(yǎng)又何以得到提高？針對這種不良現(xiàn)象，筆者所在學(xué)校對“主問題”式語文教學(xué)法進(jìn)行了研究?！爸鲉栴}”，是相對于課堂上隨意的連問、簡單的追問和習(xí)慣性的碎問而言的，是課文研讀教學(xué)中能“牽一發(fā)而動全身”的重要的提問或者問題，每一個問題都能引起課堂上一個教學(xué)活動的“板塊”，是在課文教學(xué)中起主導(dǎo)、支撐作用的問題。[1]

一、主問題的切入點

1.并行的線索

線索有顯性線索和隱性線索之分，顯性線索一般為某一事件或某一事物，隱性線索則往往是人物的情感變化。一明一暗，相輔相成，共同架構(gòu)整個文本，使文章渾然一體。把握線索，也就抓住了文本的主線。史鐵生的《秋天的懷念》一文，以“本文寫了幾次秋天里看菊花”為主問題，以“看花”這一線索將三次“看花”串聯(lián)到一起，由此引出我在看花前后對生活態(tài)度的變化，進(jìn)一步挖掘使我產(chǎn)生這一變化的母親的形象，通過回味母親的話語，折射出作者逐漸成熟的過程，作者的情感變化：拒絕母親—答應(yīng)母親—理解母親—懷念母親即本文的暗線也就更加明朗。明暗兩條線索交織，從事件入手，較為符合初一學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，易于接受。循著線索，抽絲剝繭，學(xué)生在這種回環(huán)性較強(qiáng)的課堂中，漸漸向作者靠攏，體悟情感。

2.多元的主題

主題是一個文本的中心思想。一個文本，從不同的角度出發(fā)，可以挖掘出不同的主題。語文閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)與生成之間的和諧性，但是閱讀課堂中，學(xué)生的閱讀分析能力是有差異的。因此，我們在主問題設(shè)計的實際運行中，要關(guān)注學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)活動，和學(xué)生們一起與文本互動，通過引導(dǎo)和追問，促成學(xué)生較好地解決主要問題。[2]莫懷戚的《散步》可說是一篇經(jīng)典美文，一家四口在初春的原野上散步，貼近生活的一件小事，篇幅短小卻精致優(yōu)美，令人感覺清新雋永，且內(nèi)涵豐富，很適合初中生閱讀賞析，從中獲得自己獨特的感悟。因此我設(shè)計的主問題是：本文的主題是什么？你是如何理解的？例如：一家人相互謙讓的和諧；溫馨暖人的親情；敬老愛幼的傳統(tǒng)美德；中年人身上肩負(fù)的承前啟后的責(zé)任；表達(dá)一種生命的感慨；“人生無處不在選擇”的矛盾……多元的主題，不再束縛學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生能自由翱翔在語文的天空。

3.豐富的畫面

有些文本善于通過一幅幅生動傳神、色彩鮮明的畫面，將事件定格，突出事件，傳達(dá)作者的心聲。泰戈爾的《金色花》與冰心的《荷葉·母親》同屬于畫面感很強(qiáng)的文章。因此主問題設(shè)計為：具體描繪了哪幾幅畫面？表達(dá)了怎樣的感情？或文中你印象最深刻的畫面是什么？為什么？將文本分解為一幅幅鮮明的畫面，文本的結(jié)構(gòu)更為清晰，易于學(xué)生理解，且能帶來強(qiáng)烈的視覺沖擊，讓靜止的文本“活動”起來，豐富學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的概括能力。

4.曲折的情節(jié)

有些文本情節(jié)跌宕起伏，引人入勝。對此，可以因勢利導(dǎo)，將學(xué)生引入故事的情境之中，使學(xué)生的思維活躍起來，對生動的情節(jié)有深切的感受，從而展開對文本的深度挖掘。蒲松齡的《狼》寫的是兩狼一屠的故事，一開始，狼是主導(dǎo)方，掌控屠夫的生殺大權(quán)。隨著劇情的鋪陳展開，屠夫的遷就退讓、果斷抉擇、勇敢警覺躍然紙上，表現(xiàn)了人的智慧和力量，也說明惡勢力終將自取滅亡。因此我設(shè)計的主問題是：課文主要寫了屠夫與狼斗智斗勇的經(jīng)過。朗讀課文，其間經(jīng)歷了哪幾次交鋒？理清開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局之后，再引導(dǎo)學(xué)生探究這個故事蘊含的道理也就水到渠成。

二、主問題的作用

1.有利于強(qiáng)化學(xué)生的問題意識，準(zhǔn)確認(rèn)識文本的核心價值，提高學(xué)生獨立閱讀的能力

“主問題”貫穿于整個課堂，著眼于整體帶動對課文的理解品味，著眼于引導(dǎo)學(xué)生長時間、深層次地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。以主問題為立足點，結(jié)合課文的具體內(nèi)容，獨立思考，形成自己的認(rèn)識和感悟。在有疑問時，教師加以點撥，學(xué)生加以討論，學(xué)生獨立閱讀文本的能力得到提高。

2.有利于簡化教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容集中

過于淺顯、細(xì)碎的問題，把整堂課、整篇課文分解得支離破碎，這些提問也就僅僅流于形式，沒有絲毫價值。以“主問題”為主線的閱讀教學(xué)中，無效提問的量大大減少，課堂教學(xué)緊緊圍繞主問題展開，用精當(dāng)、扎實、靈活的問題吸引學(xué)生，吸引學(xué)生積極主動地參與到課堂中，鍛煉了學(xué)生聽說讀寫的能力，提高了課堂教學(xué)的有效性。

“主問題”教學(xué)，整堂課皆圍繞主問題展開，充分展現(xiàn)教材的核心價值，或直擊中心，或平行推進(jìn)，或逐層深入，既要具有吸引學(xué)生主動參與的向心力，又要在各教學(xué)板塊之間形成足夠的支撐力，流暢銜接課堂。作為語文教師，應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，從中提煉有價值的主問題，使其更好地為語文教學(xué)服務(wù)，從而提高語文課的課堂效率，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王婷婷.淺談初中語文“主問題”教學(xué)法的構(gòu)建[J].中學(xué)生導(dǎo)報（教學(xué)研究），2013（34）.

[2]朱云鵬.初中語文閱讀“主問題”設(shè)計及運行探討[J].現(xiàn)代語文，2017（29）.