張海鷗

摘 要：初中數(shù)學(xué)課堂重在提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的能力，大班制課堂教學(xué)中，學(xué)生的差異性會(huì)導(dǎo)致每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展在班級(jí)中得不到充足發(fā)展，差異性教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用以每一位學(xué)生的發(fā)展為根本教學(xué)目標(biāo)，能在課堂中發(fā)展每一位學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，能讓每一位學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中獲得充足的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；差異性教學(xué)；方案

初中數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生研究數(shù)量關(guān)系與空間形式能力的科學(xué)，是讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中能提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生日常生活中數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力提升的科學(xué)，然而由于客觀(guān)或者主觀(guān)的原因，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升存在著一定的差異，因此，如何讓班級(jí)每一個(gè)學(xué)生都能在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)能力最大化提升，學(xué)習(xí)效果的最大化，一直是一線(xiàn)教師亟待解決的問(wèn)題，也是初中數(shù)學(xué)教師一直重點(diǎn)研究的課題。

一、初中數(shù)學(xué)課堂差異性教學(xué)的主要研究方案

差異性教學(xué)往往牽涉很多原因，最重要的是學(xué)生的原因，以生為本，為了每一位學(xué)生的發(fā)展，讓每一位學(xué)生實(shí)現(xiàn)最充足的發(fā)展是教育的本真，為了達(dá)到此目標(biāo)，參與教學(xué)過(guò)程的教師、學(xué)生乃至教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)氛圍、教學(xué)環(huán)境等資源都要因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)而進(jìn)行預(yù)設(shè)、選擇與開(kāi)展。

（一）從教師入手

教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的主要策劃者，是教學(xué)活動(dòng)能夠順利實(shí)施、教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的核心人物，因此，課堂教學(xué)效率的提升關(guān)鍵在于教師的教學(xué)行為是否得當(dāng)，是否考慮到每一位學(xué)生的發(fā)展，是否堅(jiān)持做以生為本的教育，是否關(guān)注到每一位學(xué)生之間的差異，是否將這些差異落實(shí)在課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)，能做到讓每一位學(xué)生根據(jù)自己能力等方面的差異獲得最大化的發(fā)展，教師是整個(gè)教學(xué)的關(guān)鍵。

教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生之間的差異性會(huì)直接影響著教師課堂教學(xué)策略、教學(xué)方式的選擇，教師會(huì)根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)合適的教學(xué)環(huán)節(jié)，開(kāi)展恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)，從而在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓每一位學(xué)生都能積極地參與進(jìn)來(lái)，在自己的能力范圍之內(nèi)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成。

（二）從學(xué)生入手

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是課堂教學(xué)效率是否真正高效的最終檢測(cè)者，是教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的終極目標(biāo)：讓每一位學(xué)生得到充足的發(fā)展。因此，教學(xué)過(guò)程中，始終以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，認(rèn)真分析學(xué)生之間的差異，了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力，從而根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)預(yù)設(shè)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)，并根據(jù)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力特點(diǎn)開(kāi)展針對(duì)性的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，從中獲取每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度情況、學(xué)習(xí)效率情況，進(jìn)而檢測(cè)整個(gè)班級(jí)的差異性教學(xué)情況。

（三）從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境等學(xué)習(xí)資源入手

學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境等是學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的支撐，也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身能力提升的途徑與保障，只有合適的內(nèi)容、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式、濃烈的學(xué)習(xí)氛圍、優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境才能讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中收獲更多，體驗(yàn)更深，而不同的學(xué)生面對(duì)著統(tǒng)一的資源勢(shì)必會(huì)表現(xiàn)出與自己的不適，只有適合自己的學(xué)習(xí)資源才是最完美的學(xué)習(xí)資源，才能對(duì)于自己的能力提升有增進(jìn)與幫助的作用，因此，教學(xué)中，合適的、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源能幫助學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中提升得更快，拓展得更深，能讓每一個(gè)學(xué)生挖掘出更美好的自己。

二、初中數(shù)學(xué)課堂差異性教學(xué)的實(shí)踐研究

差異性教學(xué)在大班額教學(xué)的過(guò)程中實(shí)施起來(lái)困難重重，一位教師面對(duì)著學(xué)習(xí)能力參差不齊的學(xué)生，如何開(kāi)展差異性教學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到最好的發(fā)展，都能獲得公平的教育?，F(xiàn)對(duì)初中數(shù)學(xué)中的“用一次函數(shù)解決問(wèn)題”一課進(jìn)行差異性教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）教學(xué)目標(biāo)差異性

本次課程內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的理念與方法，讓學(xué)生能明了生活問(wèn)題中的變量關(guān)系，能將生活問(wèn)題與數(shù)學(xué)知識(shí)建立聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)生活問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而達(dá)到解決生活問(wèn)題的效果，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的抽象性的體會(huì)，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

在教學(xué)目標(biāo)方面是針對(duì)班級(jí)的整體情況而設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，而全班學(xué)生能力不一致，如果用統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)勢(shì)必在教學(xué)中會(huì)造成部分學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)不充分，而部分學(xué)生卻感覺(jué)學(xué)習(xí)無(wú)力的情況產(chǎn)生，因此，教學(xué)目標(biāo)要進(jìn)行差異性的設(shè)計(jì)，做一些調(diào)整。能力強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)提高，實(shí)現(xiàn)生活問(wèn)題靈活應(yīng)用的效果，而能力低的學(xué)生能夠?qū)⑸顔?wèn)題與數(shù)學(xué)思想建立聯(lián)系，簡(jiǎn)單地實(shí)現(xiàn)問(wèn)題解決的效果即可，后期在熟練的情況下再進(jìn)行能力的提升，確保完成本次教學(xué)目標(biāo)，讓每一個(gè)能力差異的學(xué)生都有自己的奮斗目標(biāo)。

（二）教學(xué)內(nèi)容差異性

教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)的具體學(xué)習(xí)部分，是學(xué)生將未知知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化的內(nèi)容。能力強(qiáng)的學(xué)生吸收內(nèi)容，并熟練掌握內(nèi)容，還能實(shí)現(xiàn)嫻熟應(yīng)用實(shí)際生活的效果，能巧借一次函數(shù)實(shí)現(xiàn)生活問(wèn)題的解決，能力低的學(xué)生能掌握函數(shù)與生活問(wèn)題建立聯(lián)系，并能將這部分內(nèi)容理解，其他學(xué)生可以在掌握本次新課內(nèi)容的基礎(chǔ)上開(kāi)展自我提升，根據(jù)自己的實(shí)力情況開(kāi)展更深的學(xué)習(xí)。

（三）課堂提問(wèn)差異性

課堂教學(xué)提問(wèn)是教師了解課堂學(xué)生學(xué)習(xí)情況最直接的方式，課堂提問(wèn)技巧多多，如何讓學(xué)生通過(guò)提問(wèn)的方式激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，是一門(mén)教學(xué)藝術(shù)。能力強(qiáng)的學(xué)生在課堂上的提問(wèn)往往以深?yuàn)W的問(wèn)題為主，譬如生活問(wèn)題如何轉(zhuǎn)化為一次函數(shù)的關(guān)鍵點(diǎn)部分讓能力強(qiáng)的學(xué)生回答，而在進(jìn)行分析之后進(jìn)行一次函數(shù)的列式問(wèn)題則由中層學(xué)生回答，對(duì)于根據(jù)函數(shù)繪制出一次函數(shù)的圖形問(wèn)題則由能力低的學(xué)生完成即可。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)差異性

差異性教學(xué)中評(píng)價(jià)也要差異性，要根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的能力不同給出不同的教學(xué)評(píng)價(jià)，給出每一位學(xué)生最恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)激勵(lì)，能真正起到評(píng)價(jià)的功能，因此，差異性的教學(xué)評(píng)價(jià)是差異性教學(xué)的關(guān)鍵所在。一元一次函數(shù)差異性教學(xué)中要對(duì)學(xué)生開(kāi)展差異性評(píng)價(jià)，針對(duì)不同學(xué)生的掌握內(nèi)容程度開(kāi)展差異性的評(píng)價(jià)，做到一元一次函數(shù)的內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果評(píng)估，查看每一個(gè)學(xué)生的上課學(xué)習(xí)情況，為下一堂課的差異性學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

初中生發(fā)展能力不易，學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，在學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出的學(xué)習(xí)效果也不同，因此，差異性的教學(xué)方式能夠適合每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，能夠滿(mǎn)足每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓每一位學(xué)生都能在課堂中實(shí)現(xiàn)最好的發(fā)展，都能得到最好的教育，實(shí)現(xiàn)差異性教學(xué)最佳的教學(xué)效果。

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