高桂芳

摘 要：總結(jié)是幫助學(xué)生樹立知識(shí)結(jié)構(gòu)，理順重點(diǎn)，突破難點(diǎn)知識(shí)的有效手段，經(jīng)過課后總結(jié)學(xué)生能夠更輕易地發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，并復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，提高整體學(xué)習(xí)效率。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的課后總結(jié)習(xí)慣，讓學(xué)生自發(fā)主動(dòng)地進(jìn)行總結(jié)復(fù)習(xí)，解決學(xué)習(xí)問題。分析了初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生課后總結(jié)習(xí)慣現(xiàn)狀，并探討學(xué)生課后總結(jié)習(xí)慣的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教學(xué)；總結(jié)習(xí)慣；以學(xué)定教

相較于小學(xué)數(shù)學(xué)，初中數(shù)學(xué)的知識(shí)難度無疑增加許多，內(nèi)容也更加豐富，從“算術(shù)數(shù)”擴(kuò)充到“有理數(shù)”，知識(shí)難度加深。小學(xué)階段學(xué)生單純學(xué)習(xí)具體“數(shù)”，而初中數(shù)學(xué)建立了代數(shù)概念，從具體到抽象的改變，對學(xué)生學(xué)習(xí)要求也有所提升，因此在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課后總結(jié)習(xí)慣，以提升其課后總結(jié)能力，更好地輔助其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率地提升[1]。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生課后總結(jié)習(xí)慣的現(xiàn)狀

1.不重視對學(xué)生課后總結(jié)習(xí)慣的培養(yǎng)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，強(qiáng)調(diào)了在課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位，要求教師貫徹“讓學(xué)引思”的教學(xué)理念，給予學(xué)生更多的獨(dú)立思考時(shí)間和機(jī)會(huì)，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。然而，受到傳統(tǒng)教育理念的影響，目前仍有較多初中數(shù)學(xué)教師沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將課堂作為灌輸知識(shí)的陣地，忽視了學(xué)生的主體性，不重視對學(xué)生課后總結(jié)習(xí)慣的培養(yǎng)[2]。

2.學(xué)生課后總結(jié)習(xí)慣培養(yǎng)流于形式

初中生正處于學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，課后總結(jié)習(xí)慣的養(yǎng)成對學(xué)生今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有積極影響，有利于學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)能力提升。但傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)模式下，教師更愿意花費(fèi)精力、時(shí)間傳授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)、解題技能，使得學(xué)生長期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，思維受到束縛，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)逐漸失去興趣，導(dǎo)致學(xué)生課后總結(jié)習(xí)慣培養(yǎng)流于形式。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生課后總結(jié)習(xí)慣培養(yǎng)策略

1.樹立以學(xué)定教的教學(xué)理念

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要響應(yīng)新課程改革的要求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹立“讓學(xué)引思、以學(xué)定教”的教學(xué)理念，立足學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況展開課堂教學(xué)活動(dòng)，將課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，從而引導(dǎo)學(xué)生在課后復(fù)習(xí)中獨(dú)立思考、主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成系統(tǒng)化思維。在培養(yǎng)學(xué)生課后總結(jié)習(xí)慣過程中，教師要踐行以學(xué)定教的教學(xué)理念，肯定學(xué)生在課后復(fù)習(xí)中主體地位，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況進(jìn)行課后復(fù)習(xí)總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在長期積累下養(yǎng)成良好的課后總結(jié)習(xí)慣，提升總結(jié)能力[3]。

2.采用小組式討論方式、思維導(dǎo)圖方式培養(yǎng)學(xué)生思維能力

對于初中生而言，數(shù)學(xué)學(xué)科邏輯性較強(qiáng)，對其思維能力要求較高，在課后總結(jié)時(shí)需要較強(qiáng)的邏輯思維去梳理數(shù)學(xué)知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)框架。因此，要培養(yǎng)學(xué)生課后總結(jié)習(xí)慣，就必須提升其思維能力。教師可以采用小組式討論方式培養(yǎng)學(xué)生思維，通過小組討論的形式促進(jìn)學(xué)生相互之間學(xué)習(xí)，共同探討和思考問題，做到取長補(bǔ)短，開闊思路，碰撞出思維火花，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生競爭與合作精神[4]。例如：在“矩形、菱形與正方形的性質(zhì)”一課教學(xué)中，教師在做好授課方案的情況下，采取小學(xué)合作學(xué)習(xí)方式，對學(xué)習(xí)小組提出需要探究討論的問題，如矩形、菱形與正方形的性質(zhì)，性質(zhì)之間的異同點(diǎn)等，讓學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)討論，積極表達(dá)自身觀點(diǎn)，逐漸完善思路。在教學(xué)中，教師還可以訓(xùn)練學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生掌握系統(tǒng)整理歸納知識(shí)的方式，通過思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生將知識(shí)濃縮，提高課后總結(jié)質(zhì)量。

3.立足問題，思考總結(jié)，形成習(xí)慣

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重對學(xué)生課后總結(jié)習(xí)慣和總結(jié)能力的培養(yǎng)，充分貫徹發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)與學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握課后總結(jié)方法，提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，形成課后總結(jié)習(xí)慣，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]李同宏.探討初中數(shù)學(xué)教學(xué)中課后總結(jié)習(xí)慣與能力的培養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018，10（11）：156.

[2]樊軍華.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中課后總結(jié)習(xí)慣與能力培養(yǎng)的探析[J].考試周刊，2018，12（35）：72.

[3]張傳娣.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中課后總結(jié)習(xí)慣與能力培養(yǎng)的探析[J].考試周刊，2018，13（32）：113.

[4]張正萬.課后總結(jié)，習(xí)慣養(yǎng)成：初中數(shù)學(xué)教學(xué)中課后總結(jié)習(xí)慣與能力的培養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)大世界（中旬），2017，10（12）：32.