吳永津

摘 要：在新課標(biāo)的理念下，生物課堂教學(xué)效率如何得到有效提升，這需要每位生物教師積極思考。以趣味的情景模式、前沿的生物學(xué)知識、多媒體教學(xué)、實驗教學(xué)等方式進行了課堂教學(xué)，使學(xué)生占據(jù)教學(xué)主導(dǎo)地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，高效的生物課堂因此得到有效構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：初中生物；高效課堂；教學(xué)模式

對于初中生來說，生物是一門全新需要學(xué)習(xí)的學(xué)科，而教師通常在生物教學(xué)中，缺少靈活多變的方法來引導(dǎo)學(xué)生，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的過程中，興趣減退，或者發(fā)生低效課堂。目前，我國“以生為本”作為課堂教育，生物教學(xué)也不例外，將以生為本的理念注入到生物課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍下，自由合作，共同探究學(xué)習(xí)的樂趣，打造高效的生物課堂。

一、以趣味的情境模式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在生物課堂中，做到高效的課堂內(nèi)容，就要以學(xué)生的興趣作為出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)生物的課堂。生動形象的場景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，這便是情境教學(xué)的優(yōu)勢。良好的學(xué)習(xí)氛圍因此被提供，在新課程標(biāo)準中，這便是一重要要求。比如，在教學(xué)《兩棲動物的生殖和發(fā)育》時，結(jié)合學(xué)生的實際生活，設(shè)置有關(guān)的問題作為情境模擬：每一位學(xué)生都擁有童年，也擁有數(shù)不盡的童話故事來陪伴我們成長，現(xiàn)在可以請學(xué)生來自導(dǎo)自演《小蝌蚪找媽媽》短劇，可以在短劇結(jié)束后思考，小蝌蚪找不到媽媽的原因。通過這樣有趣的短劇形式，將生動的課堂教學(xué)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生因趣味性拉近了與教材的距離，最后激發(fā)了學(xué)生的求知欲。還有在教學(xué)《基因在親子代間傳遞》時，學(xué)生可以通過小品的表演形式：找不到父母的15歲盼盼，是一個孤兒，在親子鑒定的技術(shù)下，成功找到了父母。DNA為什么可以幫助盼盼找到父母呢？學(xué)生因此產(chǎn)生濃厚的課堂興趣，生物教學(xué)的高效性因此得到體現(xiàn)。還有在學(xué)習(xí)《基因控制生物的性狀》時，可以先讓學(xué)生做一游戲《找父母》，將學(xué)生進行分組，學(xué)生每人拿著各自父母的照片進行組內(nèi)的互換，最后看哪個組最快最準地找到父母。學(xué)生通過有趣的演示、游戲，進而對生物課堂產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、以前沿的生物學(xué)知識創(chuàng)建高效生物課堂

前沿的生物學(xué)知識較為有趣，初中生對此興趣極大。因而，在課前，生物教師對有關(guān)本節(jié)課程的內(nèi)容進行收集以及了解，對相關(guān)的生物學(xué)知識予以掌握。例如，在學(xué)習(xí)《人的生殖》時，可以將“試管嬰兒”作為授課重點。將精子與卵子分別取出，在受精過程中在體外進行，隨之發(fā)育成胚胎，植入母體的子宮內(nèi)。因此，在體外培養(yǎng)胚胎的時間是幾天，確保精卵結(jié)合成功后便可以篩選胚胎，進而植入到母體子宮內(nèi)，這樣懷孕的幾率就會增加。近些年，所有類型的不孕者都可以通過“試管嬰兒”來進行懷孕，不過因費用較為昂貴，在國內(nèi)并未得到普及。但是，若真的有需要懷孕的情況，及時去生殖中心進行輔助診治，也可以提高其懷孕幾率的。這樣一來，原本枯燥、乏味的生物教學(xué)內(nèi)容更加生動，學(xué)生在有聲有色的描繪中，學(xué)習(xí)興趣得到了提升，課堂教學(xué)效率也因此提高。

三、對多媒體、視頻等工具加以輔助，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

對所傳授的課堂內(nèi)容進行直觀演示，最后以生動的形象呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣因此得到有效提升。例如在桃花的觀察結(jié)構(gòu)過程中，以動畫的形式將其進行展示，教師依次摘下花萼、花瓣、雄蕊、雌蕊、切開子房，最后觀察胚珠在子房內(nèi)的數(shù)目，學(xué)生通過這種一目了然的方式進行比較學(xué)習(xí)，課堂效率因此得到有效提升。例如，在教學(xué)《人類活動破壞生態(tài)環(huán)境實例》時，利用多媒體將環(huán)境破壞后的圖片資料進行了展示，有荒無人煙缺少生機的草原、黑色爛泥死魚遍體的河流、石油包裹下的海鳥等等一系列環(huán)境被破壞的慘相。學(xué)生通過觀看這樣的場景，在震驚之余更加覺得不可思議。隨即提出問題：為什么人們依然在這樣的后果中惡性循環(huán)？為什么要這樣對待環(huán)境？學(xué)生因此產(chǎn)生濃厚的興趣，積極思考，課堂效率因此得到有效提升。

四、以實驗教學(xué)的教學(xué)模式激發(fā)高效課堂

生物教學(xué)中實驗教學(xué)是其基本手段，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣因?qū)嶒灲虒W(xué)而得到有效激發(fā)，而且課堂教學(xué)效率因此也得到有效提升。例如，在《血流的管道——血管》課堂教學(xué)中，學(xué)生在顯微鏡下觀察金魚的毛細血管，同時觀察到小魚尾的血液流動情況以及動脈、靜脈等等，學(xué)生因此產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)習(xí)生物的樂趣因此有所體會。例如，在教學(xué)《蚯蚓》時，捕捉蚯蚓至課上學(xué)習(xí)，通過對蚯蚓的觀察，對其生活習(xí)性有一大致的了解，學(xué)習(xí)效率因此更加高效。

總而言之，生物課堂因多種教學(xué)手段進行教學(xué)，學(xué)生的興趣因此得到有效激發(fā)，與此同時，生物教學(xué)課堂也不再是以封閉枯燥的形式在學(xué)生面前呈現(xiàn)。這樣一來，學(xué)生便占據(jù)教學(xué)課堂中的主體，課堂也不再是以單純的知識傳遞作為基礎(chǔ)。以自主、實驗、合作探究的手段進而達到高效教學(xué)的目的，學(xué)生的思維也得以開拓，生物課堂因此變得更加豐富多彩。

參考文獻：

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