占冬梅

摘 要：隨著素質(zhì)教育及新課程改革的發(fā)展，現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中越來(lái)越重視教師與學(xué)生之間的互動(dòng)溝通，在課堂教學(xué)過(guò)程中以有效提問(wèn)的方式吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生深入數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)及探究，體驗(yàn)問(wèn)題中蘊(yùn)含的啟發(fā)性，引導(dǎo)學(xué)生在分析問(wèn)題、思考問(wèn)題及解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)思維及解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。因此有效的提問(wèn)教學(xué)策略尤為重要，為了分析初中數(shù)學(xué)課堂中“五環(huán)”的提問(wèn)教學(xué)策略，針對(duì)現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；“五環(huán)”提問(wèn)；教學(xué)策略

“五環(huán)”提問(wèn)教學(xué)策略主要包括明確復(fù)習(xí)提問(wèn)、創(chuàng)設(shè)趣味提問(wèn)、探究啟發(fā)提問(wèn)、鞏固反思提問(wèn)及小結(jié)延伸提問(wèn)等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在提問(wèn)后積極發(fā)揮自身的自主學(xué)習(xí)能力及探究意識(shí)，促進(jìn)提問(wèn)教學(xué)有效性的提高，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

一、現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題

現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中存在著較多的問(wèn)題，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面，現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師提問(wèn)只是為了集中學(xué)生的注意力，活躍課堂教學(xué)氛圍，為了提問(wèn)而提問(wèn)，未在課前進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，大多數(shù)問(wèn)題提出后顯得蒼白無(wú)力及毫無(wú)實(shí)際用處，導(dǎo)致提問(wèn)流于形式。課堂提問(wèn)的開(kāi)放性較差，教師提出的問(wèn)題限制了學(xué)生思維的擴(kuò)展及延伸，學(xué)生很難在思維上獲得相應(yīng)的啟發(fā)及影響；此外，教師對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)方式較為單一，一種是肯定的、一種是否定的，這種評(píng)價(jià)方式不利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)及發(fā)展，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入進(jìn)行思考及分析，降低了學(xué)生的回答積極性，特別是被否定后會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心等，不利于數(shù)學(xué)教學(xué)效率的

提高。

二、初中數(shù)學(xué)課堂中“五環(huán)”的提問(wèn)教學(xué)策略

1.明確復(fù)習(xí)提問(wèn)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的整體教學(xué)效率

在初中數(shù)學(xué)課堂復(fù)習(xí)階段，教師應(yīng)在全面了解班級(jí)內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、知識(shí)點(diǎn)掌握程度及復(fù)習(xí)需求的基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的問(wèn)題，問(wèn)題的提出應(yīng)突出重點(diǎn)難點(diǎn)，讓學(xué)生在分析問(wèn)題、思考問(wèn)題及解答問(wèn)題的過(guò)程中明白章節(jié)學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的重點(diǎn)難點(diǎn)，繼而展開(kāi)針對(duì)性的復(fù)習(xí)及練習(xí)[1]。此外，在設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)提問(wèn)時(shí)應(yīng)在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的理念下精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)，從學(xué)生的復(fù)習(xí)需求及整體教學(xué)計(jì)劃出發(fā)，設(shè)計(jì)具有復(fù)習(xí)及鞏固意義的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入分析及探究。

2.創(chuàng)設(shè)趣味提問(wèn)、探究啟發(fā)提問(wèn)等提問(wèn)技巧，提升學(xué)生的積極性

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)過(guò)程中教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、性格特點(diǎn)及認(rèn)知特點(diǎn)等設(shè)計(jì)趣味性較強(qiáng)、啟發(fā)性較強(qiáng)的問(wèn)題，集中學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中獲得快樂(lè)及啟發(fā)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師可以在問(wèn)題設(shè)計(jì)的過(guò)程中設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的教學(xué)游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用分組游戲的方式帶領(lǐng)學(xué)生分析問(wèn)題、思考問(wèn)題及解決問(wèn)題。如在進(jìn)行“走進(jìn)圖形世界”的教學(xué)過(guò)程中教師可以將學(xué)生分成若干個(gè)小組，要求每個(gè)小組動(dòng)手制作相應(yīng)的圖形，并自由將其拼湊成若干不同的圖形，最后以小組的形式進(jìn)行展示，提升學(xué)生動(dòng)手操作的積極性及學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生在動(dòng)手解決問(wèn)題的過(guò)程中理解及記憶數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。啟發(fā)性提問(wèn)主要是指教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)某種提示達(dá)到啟發(fā)的效果[2]，如在進(jìn)行“二次函數(shù)”的教學(xué)過(guò)程中教師可以提出以下問(wèn)題：當(dāng)二次函數(shù)為y=x2-x-2時(shí)，當(dāng)自變量x<0時(shí)，函數(shù)圖像應(yīng)該在第幾象限？多數(shù)學(xué)生在拿到這一問(wèn)題后無(wú)從下手，教師此時(shí)應(yīng)一步一步引導(dǎo)學(xué)生回憶二次函數(shù)相關(guān)概念，啟發(fā)學(xué)生理解問(wèn)題的解答步驟，方便學(xué)生掌握及理解這類題型的解答技巧，獲得一定的啟發(fā)，提高提問(wèn)的有效性。

3.鞏固反思提問(wèn)及小結(jié)延伸提問(wèn)，提高學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師提出的問(wèn)題應(yīng)具備一定的開(kāi)放性、延伸性及拓展性，在引導(dǎo)學(xué)生鞏固、復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中得到相應(yīng)的拓展及延伸，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維、發(fā)散思維的發(fā)展，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。在課堂教學(xué)完成之后，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、知識(shí)點(diǎn)掌握情況設(shè)計(jì)相應(yīng)的鞏固反思問(wèn)題及延伸拓展性問(wèn)題，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力[3]，引導(dǎo)學(xué)生在掌握及應(yīng)用課本基礎(chǔ)知識(shí)的前提下得到相應(yīng)的反思優(yōu)化及延伸拓展，提高學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

新課程改革理念下的初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)過(guò)程中教師應(yīng)實(shí)施相應(yīng)的明確復(fù)習(xí)提問(wèn)、創(chuàng)設(shè)趣味提問(wèn)、探究啟發(fā)提問(wèn)、鞏固反思提問(wèn)及小結(jié)延伸提問(wèn)等提問(wèn)教學(xué)策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)、回答積極性，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維及數(shù)學(xué)意識(shí)，提高初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)

效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]周芳.淺談初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)的策略[J].文理導(dǎo)航（教育研究與實(shí)踐），2015，15（3）：160.

[2]溫種金.淺談初中數(shù)學(xué)“五環(huán)體驗(yàn)式”教學(xué)模式的構(gòu)建[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2015，23（10）：56.

[3]楊艷.初中數(shù)學(xué)課堂中有效提問(wèn)的實(shí)踐研究[J].理科考試研究，2016，23（6）：20.