段亞明

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展是當(dāng)前素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，也是各個(gè)學(xué)科教學(xué)的重要任務(wù)和核心目標(biāo)。但是在當(dāng)前的初中化學(xué)教學(xué)中，仍有教師只注重知識(shí)的灌輸和成績的提升，不重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而使化學(xué)教學(xué)變得功利化，也對學(xué)生的全面發(fā)展產(chǎn)生了一定的消極影響。因此基于核心素養(yǎng)進(jìn)行初中化學(xué)教學(xué)勢在必行。從聚焦核心概念、引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)探究和融入生活元素三方面出發(fā)，分析和探究基于核心素養(yǎng)的初中化學(xué)教學(xué)的有效途徑和策略。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；核心素養(yǎng)；教學(xué)策略

核心素養(yǎng)指的是學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)社會(huì)和終身發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，化學(xué)核心素養(yǎng)主要包括邏輯思維、創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任等內(nèi)容，是具體到化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)，具備一定的學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)科育人價(jià)值。因此，初中化學(xué)教師基于核心素養(yǎng)展開教學(xué)一定要考慮到教學(xué)實(shí)際情況、學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力以及化學(xué)學(xué)科的特性，從而能夠找到培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的高效教學(xué)策略。下面，筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從以下幾個(gè)方面出發(fā)談一談自己的認(rèn)識(shí)和見解。

一、聚焦核心知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生邏輯思維

啟迪和強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維是化學(xué)核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容，而化學(xué)核心觀念和基本知識(shí)之間就存在著一定的邏輯性，學(xué)生掌握了這些化學(xué)核心知識(shí)，能夠有效實(shí)現(xiàn)邏輯思維能力的提升。因此，初中化學(xué)教師在教學(xué)時(shí)要注重對學(xué)生核心概念的講解和傳授，并將化學(xué)知識(shí)分為核心知識(shí)、次要知識(shí)和延伸知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生正確梳理化學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對基礎(chǔ)知識(shí)的理解、記憶與掌握，才會(huì)更快地掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)的原理、注意事項(xiàng)、實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)反應(yīng)和總結(jié)等等，從而完成對學(xué)生科學(xué)、理性化學(xué)邏輯思維的啟迪和強(qiáng)化。

例如，在教授“溶液的形成”時(shí)，筆者從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生在熟悉的化學(xué)藥品中認(rèn)識(shí)溶液的實(shí)例，建立溶液概念，認(rèn)識(shí)溶液、溶質(zhì)、溶劑三者的關(guān)系。這樣，在初中化學(xué)教學(xué)中，筆者通過聚焦核心知識(shí)，強(qiáng)化了學(xué)生的邏輯思維，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

二、引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生深化概念理解、分析和探究化學(xué)問題的重要方式，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識(shí)的有效途徑。因此，初中化學(xué)教師必須要認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)的重要作用，通過演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究。具體來說，化學(xué)教師可以先對學(xué)生進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的過程、操作步驟等內(nèi)容有基本的了解，然后再向?qū)W生提出探究問題或者任務(wù)，并將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生展開小組自主實(shí)驗(yàn)探究，觀察記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，以及自己的理解和看法獲得最終結(jié)論。引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)探究，既能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，又能有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

例如，在教授“二氧化碳制取的研究”時(shí)，為了增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，上課后筆者帶領(lǐng)學(xué)生來到了實(shí)驗(yàn)室。首先，筆者讓學(xué)生通過分析制備氧氣時(shí)所需的實(shí)驗(yàn)裝置，以及氧氣和二氧化碳的性質(zhì)比較，了解制備二氧化碳和氧氣時(shí)，其發(fā)生裝置與收集裝置的異同，初步確立實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的思路和方法，然后再讓學(xué)生在組裝并使用自己設(shè)計(jì)的裝置制取氣體的過程中，體驗(yàn)、反思和完善實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，掌握基本實(shí)驗(yàn)技能，樹立多角度、多層次地觀察和分析問題的能力。這樣，在初中化學(xué)教學(xué)中，筆者通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、融入生活元素，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任

科學(xué)態(tài)度與責(zé)任是學(xué)生在思維上逐漸形成的對待科學(xué)應(yīng)有的責(zé)任意識(shí)和正確的態(tài)度，是化學(xué)核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容和終極目標(biāo)。同時(shí)生活是化學(xué)的服務(wù)對象和最終歸宿，那么科學(xué)態(tài)度與責(zé)任就是更好地服務(wù)于生活的重要途徑。因此初中化學(xué)教師可以通過將生活元素融入化學(xué)教學(xué)過程中，來創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，體現(xiàn)化學(xué)的實(shí)際運(yùn)用，從而讓學(xué)生明白化學(xué)的實(shí)用性，體現(xiàn)科學(xué)態(tài)度與責(zé)任教育，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、追求真理的科學(xué)品質(zhì)，以落實(shí)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度與責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)。

例如，在教授“水的凈化”時(shí)，為了增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，筆者在教學(xué)中為學(xué)生融入了生活元素，如，在生活用水中，我們常常會(huì)把自來水中的水燒開飲用，這樣做的目的是什么？在日常生活中，我們使用的水是硬水還是軟水？生活中常用的自來水是如何凈化的？這樣一來，學(xué)生通過了解自來水的生產(chǎn)流程，加深了學(xué)生愛護(hù)水資源的意識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

總之，以“核心素養(yǎng)”為基展開初中化學(xué)教學(xué)是落實(shí)素質(zhì)教育理念、推進(jìn)立德樹人工程的重要舉措。因此，初中化學(xué)教師必須要轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育觀念，以學(xué)生發(fā)展為中心，通過聚焦核心知識(shí)、引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)探究和融入生活元素等方式來落實(shí)核心素養(yǎng)在初中化學(xué)教學(xué)中的體現(xiàn)和應(yīng)用，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、創(chuàng)新意識(shí)和社會(huì)責(zé)任，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的育人價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳灶陽.如何在初中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2017.