孫妍

摘 要：反思傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計的弊端，探討促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的科學(xué)的作業(yè)設(shè)計理念。引發(fā)出新型的小學(xué)語文作業(yè)觀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作業(yè)觀；作業(yè)設(shè)計

作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)。對于小學(xué)生來說，完成作業(yè)是鞏固知識、提高能力的有效途徑。對于教師來說，能否設(shè)計出合理、高效的作業(yè)直接反映出教師的教育理念。因此，廣大小學(xué)教師樹立新型的作業(yè)觀念顯得迫切而有價值。

一、傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計的弊端

在語文教學(xué)實踐中，教師常常認(rèn)為灌輸給學(xué)生的知識越多，他們將來的創(chuàng)新能力就越強。但是我們不得不正視這樣一個事實：通過無數(shù)次考試，拿到高學(xué)歷的人，在學(xué)術(shù)創(chuàng)新、知識創(chuàng)新方面未必有建樹。我們不得不反思，當(dāng)教育只是一味地傳授知識給學(xué)生，而忽視了學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)、生成，這其實就是一種倒退和失敗。

從中西方基礎(chǔ)教育的對比中，我們也可以發(fā)現(xiàn)：西方小學(xué)教師總是樂于相信孩子，敢于放手，為孩子提供“研究”所需要的時間和空間，并且給予積極的配合和有用的指導(dǎo)。而我們的孩子“題?？喽山K日愁，終日苦海手握筆，好似籠中一囚鳥，沒有歡樂與笑語……待等將來出校門，怎解社會這‘難題？”同樣作為小學(xué)生，一種作業(yè)設(shè)計的目的是教會孩子如何思考，怎樣尋找答案；另一種作業(yè)設(shè)計的目的則是讓學(xué)生記住更多的知識和規(guī)則，不能有絲毫的越軌。而在孩子成長的過程中，有兩樣?xùn)|西比死記硬背更能激發(fā)人的創(chuàng)造力。一個是孩子要知道到哪里去尋找所需要的知識；另一個是要學(xué)會怎樣運用這些知識去解決問題。這兩樣?xùn)|西顯然不是從機(jī)械、重復(fù)、單一的作業(yè)形式中培養(yǎng)出來的。

可見，傳統(tǒng)教學(xué)模式中的作業(yè)觀存在著不容忽視的弊病，它讓學(xué)生感受到的是一種厭倦、壓抑，給孩子形成的是一種求同劃一的思維模式。

二、新課改理念下的小學(xué)語文作業(yè)觀

首先，教師應(yīng)該在教學(xué)中努力減少機(jī)械記憶型的語文作業(yè)，盡可能地配置富于創(chuàng)造性思維的實踐性的作業(yè)。青少年階段是記憶的黃金時期，牢牢把握住這一機(jī)會，多記憶、多積累，這本身沒有錯。但是，沒有思維的記憶是低效甚至無效的勞動。怎樣才能激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的積極性和創(chuàng)造性，這是教師應(yīng)該思考的問題。教師應(yīng)該在教學(xué)實踐中，多想辦法、多找出路，設(shè)計有思維含量的、可操作性的作業(yè)活動，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的主觀能動性，讓他們在開動腦筋、活躍情緒的同時，水到渠成地記憶、掌握、鞏固知識。

其次，減輕硬性統(tǒng)一的作業(yè)，設(shè)計可選擇性的語文作業(yè)。很多教師對學(xué)生不寫作業(yè)或者作業(yè)質(zhì)量不高的現(xiàn)象深惡痛絕。對于這一類學(xué)生，教師往往習(xí)慣于要求學(xué)生整段整段地抄寫課文或是生字，加大練習(xí)的力度，以期讓他們改變。其實，學(xué)生不寫作業(yè)，或者不好好寫作業(yè)，不一定全是因為懶或貪玩。因為學(xué)生之間是有差異性的。而教師在布置作業(yè)時，往往讓所有學(xué)生沒有選擇做什么、怎么做的余地，所有學(xué)生統(tǒng)一要求。不少事例表明，缺少選擇性的、過多的、機(jī)械性的語文作業(yè)和學(xué)生的學(xué)習(xí)鞏固與提高并沒有必然的正相關(guān)。這種情況下，后進(jìn)學(xué)生承擔(dān)不了也完成不了相應(yīng)的作業(yè)。久而久之，這部分學(xué)生會逐漸喪失學(xué)習(xí)的主動性和積極性。因此，布置語文作業(yè)時，教師應(yīng)對學(xué)情有充分的了解和認(rèn)識，依據(jù)學(xué)生的能力和特點進(jìn)行作業(yè)設(shè)計?！奥犛X強的學(xué)生應(yīng)當(dāng)首先聽老師的講解，然后通過閱讀來復(fù)習(xí)，最終寫出特定問題的答案，并創(chuàng)造性地運用所學(xué)的新內(nèi)容；視覺強的學(xué)生應(yīng)當(dāng)首先閱讀材料，然后在課堂講授期間寫出特定問題的答案，最終做到本能的運用；對于特別聰明的學(xué)生應(yīng)當(dāng)給予他們特別的材料，要求他們在閱讀這些材料、聽老師講解的同時就回答問題，同時要求他們在那些信息的基礎(chǔ)上勾勒出最初的內(nèi)容、模式或圖表?！边@樣，各有所需，各達(dá)所能，才能各有所得。

最后，貼近學(xué)生生活，配置實踐性作業(yè)。語文學(xué)習(xí)離不開生活這個大課堂。每個孩子都是一個完整的、發(fā)展中的人。他們本來的生活，才是語文學(xué)習(xí)的源頭活水。美國的一位專家曾經(jīng)指出：“如果想培養(yǎng)視野開闊、頭腦聰明、富有創(chuàng)新能力的孩子，那么必須使他鍛煉手指活動有力?！痹趯嶋H教學(xué)中，適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生做一些力所能及的事情，學(xué)著與人交往，學(xué)著運用自己學(xué)到的知識和技能去發(fā)現(xiàn)并且解決問題，使他們在生活中體驗到獨立與自由，再把生活中的體驗豐富到語文學(xué)習(xí)中，正所謂“從生活中來，到生活中去”。

三、小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計應(yīng)當(dāng)具有的優(yōu)勢

首先，語文作業(yè)要讓學(xué)生有成就感。教師可以多角度、多維度、多途徑地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的氛圍，努力讓每一個學(xué)生都能體驗到成功。在學(xué)校，教師可以通過班級或校園的實物展示平臺或者網(wǎng)絡(luò)平臺，如校園網(wǎng)站、QQ群、微信群等，展示學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)和進(jìn)步作業(yè)。也可以在班級進(jìn)行靈活有趣的作業(yè)比賽，看誰會創(chuàng)新、看誰構(gòu)思好、看誰寫得好、看誰進(jìn)步大、看誰“優(yōu)”最多等，獎勵方式可以是紅花、獎狀、獎品，也可以是口頭表揚等。在家庭，可以經(jīng)常讓學(xué)生以讀給父母聽或拿給父母看的形式把語文作業(yè)成果展現(xiàn)出來，獲得贊許。在社會上，可讓學(xué)生做一些實踐性作業(yè)，參加社會活動，調(diào)查、研究、解決一些實際問題，獲得社會的認(rèn)可或鼓勵。在評價作業(yè)時，教師應(yīng)該鼓勵孩子創(chuàng)新，肯定他們的所有努力，放大他們的閃光點，讓他們把這種成功的感覺帶入下一次語文作業(yè)中去，形成良性循環(huán)。

其次，語文作業(yè)要鼓勵探究。在語文實際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)有意識、有針對性地設(shè)計或指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計探究性的實踐作業(yè)，讓學(xué)生養(yǎng)成勇于探索的精神。我們可以大膽創(chuàng)設(shè)探究情境，引導(dǎo)學(xué)生自己去提出探究性問題，用討論的方式讓學(xué)生完成作業(yè)。如讓學(xué)生寫關(guān)于動物的作文，可以提前布置學(xué)生去飼養(yǎng)一種動物。在飼養(yǎng)過程中，要求學(xué)生仔細(xì)觀察動物的外形特點以及生活習(xí)性，并積極查找相關(guān)資料，把飼養(yǎng)過程中的所得記錄成觀察日記。記敘的形式因人而異、多種多樣。在此基礎(chǔ)上，再讓他們一起，互相借鑒，在充分討論的基礎(chǔ)上，再去寫作文章，自然“下筆如有神”。而躍然紙上的必然是他們探究后的快樂和體驗后的滿足。

最后，語文作業(yè)要促進(jìn)合作?？鬃釉f：“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！痹谛抡n改理念下，學(xué)生要學(xué)會與人交往。而這種交往是學(xué)習(xí)所需，更能促進(jìn)學(xué)習(xí)。例如，做作業(yè)遇到難以解決的問題時，虛心請教別人，能糾正自己的錯誤看法，從中取長補短；給別人講解作業(yè)的學(xué)生，既幫助了別人，又進(jìn)一步理清了自己的思路，加深了對知識的理解和運用；討論過程中還能增進(jìn)友誼，促進(jìn)共同提高。例如，學(xué)了課文《三袋麥子》后排演精彩的課本劇，學(xué)習(xí)《訪問環(huán)保專家方博士》后組織有意義的社會調(diào)查等。這些活動可以讓學(xué)生自由組合，共同完成，學(xué)生積極性高，在整個過程中，學(xué)生鞏固了課本知識，學(xué)會了互相合作，鍛煉了實踐能力。這種作業(yè)形式消除了學(xué)生對作業(yè)的厭倦感，讓更多的學(xué)生在交往中嘗到了甜頭。

綜上所述，新型的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計應(yīng)當(dāng)使學(xué)生在一種主體性不斷強化的氛圍中，激活已有的知識和經(jīng)驗，甚至體驗，并把這些知識、經(jīng)驗和體驗進(jìn)行全新的整合，迸發(fā)出智慧之光。如今的時代，信息日益膨脹，人才的創(chuàng)新精神和實踐能力越來越彰顯出其獨特魅力。作為語文教師，樹立新型的小學(xué)語文作業(yè)觀，是其自身教育理念和實踐中不可或缺的重要內(nèi)容。

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編輯 謝尾合