耿紅芳

摘 要：提高學生的自主學習能力，是學生通過學習而獲取的財富積累。在小學數(shù)學階段的學習中，對于開發(fā)學生的空間想象能力和創(chuàng)造力具有重要指引作用。而這些能力在開發(fā)過程中，最重要的就是數(shù)學思想的學習與滲透。如何在數(shù)學思想中提高學生的學習能力是當前教育工作者的首要任務。結(jié)合教學實踐展開深入探討，分析在數(shù)學思想中提高學生學習能力的具體策略，旨在提升學生的學習效果，保證學生的學習質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：數(shù)學思想；小學數(shù)學；學習能力

數(shù)學，簡單來說，是可以化解難題的智力游戲，因而具有很強的邏輯性和可操作性，同時也是學生普遍反應比較難學的原因之一。在數(shù)學的學習中，只有明確了數(shù)學思想，并能掌握個中訣竅，才能真正投入進去，從而提高學生的學習能力。具體說來，主要包括如下策略：

一、教學方法的改變，化“被動接受”為“主動學習”

教師作為學生的指路明燈，對于學生的學習負有直接引導的職責，將學生的學習從“被動接受”化為“主動學習”，才是真正提高學生學習能力的重要途徑。同時還因為傳統(tǒng)的教學模式不適用現(xiàn)在的學生發(fā)展，因此教學方法必須改變，才能緊跟時代潮流繼續(xù)發(fā)展?，F(xiàn)在的學生思想受到社會經(jīng)濟發(fā)展的熏陶，已經(jīng)走在時尚前沿。教師若還沿用之前的教學模式，顯然是不能滿足學生需要的。在現(xiàn)在的教學模式中，教師可以利用多媒體、教具、游戲等多種形式進行教學，豐富課堂學習模式的同時促使學生真正喜歡上學習、熱愛學習。以蘇教版為例，學生在學習二年級內(nèi)容“位置和方向”時，教師除了按照教材形式進行講解外，還可以引導全班學生手拉手，圍坐一起，進行游戲教學的學習模式。讓學生在教師的指令下辨別不同的位置所代表的不同方向，并讓學生自己述說身邊的位置和方向，以此激發(fā)學生的學習熱情，促成學生做到“主動學習”，以此在學習時滲透數(shù)學思想中的整體思想，讓學生知道要從整體入手，從而提高學生的學習能力。

二、提倡學生大膽質(zhì)疑討論，化“主動學習”為“積極學習”

“主動學習”與“積極學習”的態(tài)度轉(zhuǎn)變的根本原因在于學生大腦的思考運轉(zhuǎn)程度。人類的大腦構(gòu)造如同機器，只有長時間使用才會越來越靈活，否則就如同生銹一般，無法運轉(zhuǎn)。同理，學生在學習數(shù)學時能夠深入其中，并且大膽質(zhì)疑，敢于和學生、教師積極討論，也就達到了“積極學習”的境界，對于學生學習能力的提高有很大助益。當然，這需要教師給予學生充分的自主性，給學生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的氛圍，促使學生的個性得到解放，才能投入到“積極學習”的行列中。比如學生在學習蘇教版中三年級內(nèi)容“千克和克”時，教師可以運用生活化的語言引發(fā)學生思考，“怎樣知道這個物體到底有多重，用什么來測量？”“如果遇到更大的物體，比方說輪船、飛機，那應該怎樣測量呢，用什么單位比較合適？”等等，教師以生活化的語言引發(fā)學生思考，讓學生學習“千克和克”的相關(guān)知識時，充分展開討論，并倡導學生勇敢表達自己的內(nèi)心想法。筆者在教學時曾遇到這樣的學生，“老師，測量的時候能不能借用曹沖稱象的方法來進行稱重，這樣無論多大的物體都能夠進行稱量了”，另一位學生則說：“為什么要測量它到底多重呢，又有什么用？”這些質(zhì)疑聲音恰恰反映出學生在跟隨筆者的思路進行思考，也就是“積極學習”的應用表現(xiàn)，基于此，筆者也十分肯定這些學生，積極配合學生解答疑難，在學生感受到教師的充分重視后，反而以更加積極的狀態(tài)投入到學習中去，從而在掌握數(shù)學思想中提高學生的學習能力，而這正是筆者所樂見的。

三、實行分層教學方法的運用，促使不同學生都能有所收獲

學生在學習中感受到快樂，感受到成就，才能促使其全身心投入其中，甚至更加努力，但是每位學生的資質(zhì)受到多種因素的影響，總是呈現(xiàn)參差不齊的學習表現(xiàn)?；诖耍P者在教學時就運用分層教學法，將相近層次的學生組成互動學習小組，保證小組成員全員參與和共同監(jiān)督，同時會根據(jù)小組成員的學習情形進行合適的題目練習，促使學生在學習討論中感受到快樂，感受到成就，進而激發(fā)學生的內(nèi)在潛力，提高學生自身的學習能力。比如學生在學習蘇教版中“認識分數(shù)”這一內(nèi)容時，就引導學生進行小組互動學習。筆者先根據(jù)教材內(nèi)容進行實際講解，保證分數(shù)的性質(zhì)、意義等內(nèi)容能夠被學生消化吸收的基礎(chǔ)上，讓學生思考不同分數(shù)之間是怎樣比較大小，而對于基礎(chǔ)相對較差的學生則讓其思考總結(jié)整數(shù)是如何比較大小的，其方法是什么。由學生陳述后筆者再根據(jù)兩者的聯(lián)系點展開教學，同時適當?shù)馗鶕?jù)學生的表現(xiàn)予以肯定，學生的專注力反而更加集中，學習效果更加明顯，這樣才能更好地在數(shù)學教學中引導學生抓住數(shù)學思想，提高所有學生的學習能力。

綜上所述，在數(shù)學思想中提高學生的學習能力是學習數(shù)學的最終價值體現(xiàn)。知識是無窮無盡的，學無止境，但是學生只要具備學習能力，尋求到其中的方法，在出現(xiàn)任何難題時能夠積極開動大腦思考，都必然能夠找出其中的解決之道，這才是學生通過學習應該掌握的學習技巧，這種技巧的運用會成為學生的寶貴財富永遠伴隨著學生。筆者在教學時也時刻把握這一觀點，在教會學生知識的同時引導學生學會其方式方法，讓學生能夠真正從學習中獲得益處，指導日后的學習和生活。撰寫此文是筆者的個人觀點，謹以此文與其他同行業(yè)者進行交流，希望能為切實提高學生的學習能力作出貢獻。

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編輯 高 瓊