李瓊

摘 要：語文在小學(xué)教育教學(xué)中具有較重要的作用，究其原因在于小學(xué)語文課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)中國語言和中國文學(xué)的起步，對(duì)小學(xué)生邏輯思維等方面有著較大促進(jìn)作用。小學(xué)語文作文作為小學(xué)語文教育教學(xué)知識(shí)體系中較難的一部分，對(duì)于很多小學(xué)生來說，作文屬于小學(xué)學(xué)業(yè)過程中最困難的一部分。對(duì)此以構(gòu)建小學(xué)語文作文高效課堂來促進(jìn)小學(xué)生作文寫作能力的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作文教學(xué)；高效課堂

目前的小學(xué)語文課堂中，小學(xué)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)情況和個(gè)體特性，導(dǎo)致現(xiàn)階段小學(xué)語文教育教學(xué)存在很多問題，具體來看表現(xiàn)為“三多三少”，即教師活動(dòng)多，學(xué)生活動(dòng)少；師生對(duì)話多，學(xué)生個(gè)體與文本對(duì)話少；分析內(nèi)容、開掘人文多，抓住文本語言，引導(dǎo)學(xué)生理解、積累、運(yùn)用少。這些問題導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過程中如何開展寫作成為難題。

一、深度挖掘教材，促進(jìn)高效課堂構(gòu)建

雖然教材作為小學(xué)語文課堂中最重要的知識(shí)載體，很多教師認(rèn)為小學(xué)作文教學(xué)用不上，因?yàn)閷懳业陌职帧⑽业膵寢尯瓦@些教材內(nèi)容并不搭邊，實(shí)則不然。語文課本是教學(xué)內(nèi)容的重要載體，很多語文知識(shí)點(diǎn)都隱藏在課文中，尤其是語文教材中的文章，文質(zhì)兼美，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，小學(xué)生如果能在教師引導(dǎo)下，可以更好地學(xué)習(xí)與借鑒這些文字結(jié)構(gòu)、內(nèi)容。此外，字詞句段篇，作為漸進(jìn)式的教學(xué)內(nèi)容，通過字詞句的學(xué)習(xí)才能更好地讓小學(xué)生下筆如有神。對(duì)此教師應(yīng)該先正確解讀文本，通過鉆研教材，對(duì)教材內(nèi)容的深度開發(fā)，來確定哪些內(nèi)容可以在寫作教學(xué)中運(yùn)用，相信通過對(duì)教材文本、語言的深度挖掘，可以進(jìn)一步解決學(xué)生理解、積累、運(yùn)用少的問題。

二、積極促進(jìn)學(xué)生觀察，促進(jìn)高效課堂構(gòu)建

觀察作為人類認(rèn)知事物的主要方式之一，也是學(xué)生收集寫作材料的主要來源之一，因此教師在作文教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)觀察的指導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成善于觀察生活，抓住事物特點(diǎn)的習(xí)慣，從而改變由于自身積累較少，文化底蘊(yùn)較淺導(dǎo)致的“無材料可寫”的現(xiàn)狀。所以除了要深度挖掘教材之外，還要鼓勵(lì)學(xué)生積極觀察日常生活，并反饋到語文作文課堂上。比如，在日常生活中，學(xué)生恰逢十一假期，那么教師就應(yīng)該在假期前預(yù)留有關(guān)作業(yè)，同時(shí)要求學(xué)生不能用流水賬的形式來記，應(yīng)該仔細(xì)觀察某一細(xì)節(jié)。如，十一家庭聚會(huì)，在家里吃火鍋，那么應(yīng)該要求學(xué)生對(duì)每一種食材的來源進(jìn)行講解，如羊肉是如何挑選的，涮菜是如何挑選的，甚至可以具體到火鍋蘸醬是買現(xiàn)成的還是家里自行調(diào)配的，并讓學(xué)生記錄這些食材詳細(xì)制作的過程或者選擇的理由。在學(xué)校里，教師也可以針對(duì)班級(jí)大掃除設(shè)置觀察項(xiàng)目，要求學(xué)生在大掃除的過程中觀察其他同學(xué)，看哪位同學(xué)最賣力，哪位同學(xué)最辛苦。并在課堂上進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)讓學(xué)生在寫作過程中學(xué)習(xí)與借鑒他人總結(jié)發(fā)言。除了促進(jìn)學(xué)生觀察之外，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生隨時(shí)記錄的好習(xí)慣，比如學(xué)生看到某一事物的時(shí)候肯定會(huì)有感觸，但在游玩過程中，很多感觸轉(zhuǎn)瞬即逝。這時(shí)教師就應(yīng)該督促學(xué)生把生活中的片段進(jìn)行保留，可以采用紙筆的方式，也可以采用手機(jī)錄音的方式，使李賀騎驢覓佳句的好習(xí)慣再一次在小學(xué)生身上體現(xiàn)出來。

三、通過學(xué)生互動(dòng)，促進(jìn)高效課堂構(gòu)建

在課題上教師通常會(huì)用課堂一半的時(shí)間，對(duì)寫作的題目、內(nèi)容進(jìn)行講解。這時(shí)教師可以轉(zhuǎn)變思路，讓學(xué)生進(jìn)行交流與討論。比如，在做飯的過程中，有的學(xué)生說點(diǎn)著火之后等鍋熱了把雞蛋放進(jìn)去，也有的學(xué)生對(duì)此表示懷疑，認(rèn)為炒雞蛋必須要先放油才能放雞蛋。這一過程中，可以有效拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生回憶自己做飯時(shí)的情形。通過交流，學(xué)生可以更好地把一些故事情節(jié)用自己的語言說出來。這一點(diǎn)不同于教師的講解，因?yàn)榻處熥鳛槌扇藢?duì)于很多事物有自己的認(rèn)知觀點(diǎn)，但這些觀點(diǎn)在小學(xué)生看來，如果生搬硬套放進(jìn)自己的文章中，會(huì)前后段不搭。所以教師認(rèn)為已經(jīng)將寫作的關(guān)鍵點(diǎn)和方法教給學(xué)生，但總是有學(xué)生不按照最“便捷”的方式進(jìn)行寫作。而通過學(xué)生之間的互動(dòng)，可以讓學(xué)生更好地借鑒同齡人的思路與寫作技巧，進(jìn)而有助于學(xué)生快速提高自身的作文寫作能力。

四、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造能力，促進(jìn)高效課堂構(gòu)建

學(xué)生在了解基礎(chǔ)寫作方式和技巧后，教師可以激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在寫作過程中只要中心思想保持一致，體裁、內(nèi)容、形式可以多種多樣，不拘泥于某一種形式，這樣可以促進(jìn)學(xué)生更好地自主運(yùn)用寫作技巧，從中找到自身最喜愛的寫作方式。比如，在寫景的作文教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生采用多樣化寫作方式，如果有的學(xué)生選擇詩歌形式，可以讓學(xué)生根據(jù)縮寫的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充，在原有的句子里添加定語來進(jìn)行深層次修飾，進(jìn)而幫助學(xué)生形成一篇小散文。

總之，面對(duì)小學(xué)語文作文課堂中的種種問題，教師的教育教學(xué)方法必定符合小學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)，才能更好地開展高效課堂，幫助學(xué)生更好地提升寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 孫玲娟