摘 要：成功的分組策略是小組合作學(xué)習(xí)的根本保證。以小組合作學(xué)習(xí)為抓手，提高機(jī)器人課堂教學(xué)的效率，以班級(jí)為研究單位，對(duì)小組合作分組策略的具體做法進(jìn)行總結(jié)。

關(guān)鍵詞：小組合作；分組；機(jī)器人教學(xué)

南京市出臺(tái)的教育信息化兩年行動(dòng)計(jì)劃中對(duì)機(jī)器人創(chuàng)新活動(dòng)在基礎(chǔ)階段提出了一些具體的要求，筆者所在學(xué)校是機(jī)器人教學(xué)試點(diǎn)學(xué)校，以小組合作的形式開展教學(xué)。小組合作學(xué)習(xí)，首先要解決的是學(xué)生的分組問題，這也是合作學(xué)習(xí)能否取得成功的前提。

一、根據(jù)學(xué)校實(shí)際設(shè)備情況，確定小組規(guī)模，選定實(shí)驗(yàn)班

學(xué)校在市、區(qū)技裝辦支持下，建設(shè)了機(jī)器人實(shí)驗(yàn)室，鑒于大班額的班級(jí)容量和設(shè)備數(shù)量，小組成員一般是2～3人。同時(shí)，由于學(xué)校的機(jī)器人校本教材還不夠成熟，所以根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)情況，初步在五年級(jí)選定實(shí)驗(yàn)班。

二、基于班級(jí)問卷調(diào)查的分析，初步了解班級(jí)學(xué)生情況，意愿分組

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是小組合作的主人。在進(jìn)行小組合作分組之前要充分考慮學(xué)生的意愿。根據(jù)意愿分組的方法，利用問卷調(diào)查的形式，初步了解班級(jí)學(xué)生的分組意愿。

首先，學(xué)生合作意愿的問卷調(diào)查。以學(xué)生真實(shí)署名的形式，讓學(xué)生在班級(jí)中選出四名最愿意合作學(xué)習(xí)的同學(xué)，并簡(jiǎn)單說明理由。其次，畫出“小組合作意愿網(wǎng)絡(luò)圖”。教師分析學(xué)生的問卷結(jié)果，將班級(jí)學(xué)生姓名列在紙上，用箭頭形式表示學(xué)生的意愿，形成學(xué)生合作意愿網(wǎng)絡(luò)圖。最后，總結(jié) “互選關(guān)系圖”。將兩名學(xué)生相互選擇對(duì)方作為自己最愿意合作的伙伴的學(xué)生列出來(lái)，作為小組合作分組的依據(jù)。

三、借助班級(jí)教學(xué)協(xié)作小隊(duì)資源，深入了解班級(jí)學(xué)生情況，均衡分組

根據(jù)學(xué)校提出的“教學(xué)協(xié)作小隊(duì)”理念，綜合學(xué)科教師可以充分利用班級(jí)資源——班級(jí)任課教師、班級(jí)學(xué)生、班級(jí)家長(zhǎng)等，為自己的教育教學(xué)出謀劃策。班級(jí)教學(xué)協(xié)作小隊(duì)為機(jī)器人教學(xué)中的小組合作精確分組提供了有效途徑。

教學(xué)協(xié)作小隊(duì)教師根據(jù)學(xué)科情況分類列出名單。在對(duì)實(shí)驗(yàn)班五（5）班進(jìn)行分組時(shí)，班主任張老師列出了班級(jí)中管理能力較強(qiáng)與較弱的學(xué)生名單；副班主任周老師列出了語(yǔ)言表達(dá)能力較好與較弱的學(xué)生名單；數(shù)學(xué)姜老師列出了思維活躍與較弱的學(xué)生名單；科學(xué)王老師列出了在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中動(dòng)手能力較強(qiáng)與較弱的名單；音樂周老師列出了在音樂課中舉手發(fā)言積極的學(xué)生；體育王老師列出了比較調(diào)皮學(xué)生的名單……

任課教師整理名單，進(jìn)行精確分組。任課教師對(duì)照學(xué)生點(diǎn)名冊(cè)，整理出教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)，特別要關(guān)注未被教師列出名單的學(xué)生或者列出較少的學(xué)生。任課教師采取組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，將班級(jí)學(xué)生分為14個(gè)組。組內(nèi)異質(zhì)能為小組成員之間互相幫助提供較大可能，而組間同質(zhì)又為小組成員的公平競(jìng)爭(zhēng)提供較大可能。

教學(xué)協(xié)作小隊(duì)教師再次商定，提出合理分組改進(jìn)建議。

四、征求班級(jí)家長(zhǎng)意見，合理采取，微調(diào)分組

俗話說：父母是孩子的第一任教師。父母是最了解自己孩子特點(diǎn)和性格的人。在小組合作分組過程中征求家長(zhǎng)建議，不僅可以為機(jī)器人教學(xué)中的小組合作錦上添花，還可以構(gòu)建起家校溝通的橋梁，讓家長(zhǎng)了解學(xué)校的教育教學(xué)工作。

五（5）班班主任張老師將教學(xué)協(xié)作小隊(duì)教師商定的小組分組情況共享在家長(zhǎng)群中，家長(zhǎng)查看相關(guān)分組，并提出自己的建議。比如他們班若干家長(zhǎng)反映孩子家里就有樂高的相關(guān)玩具，特別喜愛機(jī)器人，而且在外面上過機(jī)器人課。任課教師得到這個(gè)信息后，可以進(jìn)一步了解這些學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)實(shí)際情況微調(diào)組內(nèi)成員，充分發(fā)揮他們的個(gè)人優(yōu)勢(shì)。

五、根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，明確組員分工，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理

機(jī)器人教學(xué)過程中主要包括搭建、編程、調(diào)試等環(huán)節(jié)，而每個(gè)環(huán)節(jié)不是一節(jié)課就能完成的，每一節(jié)課中也有不同的任務(wù)分工。因此，教師需要在教學(xué)中確定小組合作中的固定分工和臨時(shí)分工。

固定分工是在開學(xué)初教師應(yīng)該讓學(xué)生明確的，并由學(xué)生自主商討之后確定的。比如：要求每個(gè)小組設(shè)組長(zhǎng)一名，主要負(fù)責(zé)維持課堂紀(jì)律；副組長(zhǎng)兩名，其中一位主要負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)每次任務(wù)的分工，另一位負(fù)責(zé)為組內(nèi)合作情況打分。這樣組內(nèi)三個(gè)人任務(wù)分工在一段時(shí)間內(nèi)是相對(duì)穩(wěn)定的。

臨時(shí)分工則是針對(duì)某個(gè)活動(dòng)產(chǎn)生的分工，僅僅在這個(gè)活動(dòng)中起到作用，換一個(gè)活動(dòng)則可能重新分工。比如在教學(xué)搭建塔這課時(shí)，某組學(xué)生中A負(fù)責(zé)尋找零件；B負(fù)責(zé)保管零件；C負(fù)責(zé)拼裝塔；其中C是副組長(zhǎng)協(xié)調(diào)分工。在搭建四輪小車時(shí)，組內(nèi)A、B、C三位同學(xué)可以再次重新分配任務(wù)，C副組長(zhǎng)職責(zé)不變。這樣固定分工和臨時(shí)分工相結(jié)合，既考慮到學(xué)生的特點(diǎn)，發(fā)揮其所長(zhǎng)，又考慮到全面發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生都能有機(jī)會(huì)嘗試不同的任務(wù)。

當(dāng)某一小組分組確定后，應(yīng)在一定時(shí)間內(nèi)先讓其產(chǎn)生凝聚力，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，但是有的小組合作過程中也會(huì)存在一定的問題，需要教師慧眼觀察，巧妙解決，根據(jù)個(gè)別情況，與學(xué)生交流好之后進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

總之，在機(jī)器人教學(xué)中小組合作分組很重要，需要任課教師采取有效的分組策略，借助于多種途徑，從了解每個(gè)學(xué)生入手，合理分組，才能使得機(jī)器人教學(xué)“活”起來(lái)、“動(dòng)”起來(lái)；才能夠讓學(xué)生更喜愛，讓課堂更精彩，才能讓師生都有收獲。

參考文獻(xiàn)：

劉侃.基于學(xué)生意愿的混雜分組法及其操作模式[J].全球教育展望，2010：83-84.

作者簡(jiǎn)介：張賽（1986—），女，漢族，江蘇南京人，一級(jí)教師，學(xué)士學(xué)位，主要從事信息技術(shù)教學(xué)。

編輯 李博寧