高小亮

摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，對(duì)人才個(gè)性化的要求逐漸提高。小學(xué)數(shù)學(xué)教育應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，針對(duì)學(xué)生的差異，在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中找到學(xué)生共性與個(gè)性的契合點(diǎn)，實(shí)施差異化培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：個(gè)體差異；小學(xué)數(shù)學(xué)；個(gè)性化教育

正如世界上沒有兩片相同的葉子，在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中也不會(huì)遇到兩個(gè)一樣的學(xué)生，學(xué)生由于家庭、周邊環(huán)境以及自我認(rèn)知和思維方式等方面的不同，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)是完全不一樣的狀態(tài)，所以統(tǒng)一教育僅僅是為了給教學(xué)工作提供便利，實(shí)際上不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。所以在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)首先認(rèn)識(shí)到學(xué)生思維方式的差異性，在課堂當(dāng)中多給學(xué)生表達(dá)不同看法的機(jī)會(huì)，而后逐漸嘗試順應(yīng)個(gè)體差異開展數(shù)學(xué)個(gè)性化教育。

一、注重學(xué)生思維方式的差異性

小學(xué)生正處于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，很多教師都采用“一把抓”的教學(xué)方式，忽視學(xué)生思維方式的差異性，不在乎學(xué)生的思考、解決問題的經(jīng)過，只看學(xué)生的計(jì)算結(jié)果。這樣的教學(xué)方式早就已經(jīng)落伍，忽略人與人之間的差異性，無法滿足學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)需要。教師在教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)注意到，數(shù)學(xué)是一個(gè)思維的過程，它并不死板，很多題都能有多種能夠“曲徑通幽”的思考和解題方式，所以數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)束縛學(xué)生的思維，要注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，合理把握邏輯思維和發(fā)散思維之間的關(guān)系并能夠自如地進(jìn)行切換。教師應(yīng)避免在啟發(fā)學(xué)生思維的過程當(dāng)中灌輸過多自己的主觀想法，那樣會(huì)抑制學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力，從而導(dǎo)致學(xué)生雖然掌握了解題方法并答出了正確答案，但卻不具備數(shù)學(xué)的自主學(xué)習(xí)能力。以蘇教版三年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)“解決問題的策略”為例，教材當(dāng)中給出的一道題如下：小明和爸爸帶三百元去運(yùn)動(dòng)服飾商店購(gòu)物，運(yùn)動(dòng)服有130元一套的和148元一套的，運(yùn)動(dòng)鞋有85元一雙的和108元一雙的，帽子有16元和24元的，問買一套運(yùn)動(dòng)服和一雙運(yùn)動(dòng)鞋最多剩下多少元？這種類型的問題比較貼近實(shí)際，所以學(xué)生的回答也五花八門，教師不妨在這種時(shí)候先聽聽每位學(xué)生在解決問題的時(shí)候是站在什么角度進(jìn)行思考的，集思廣益，而不應(yīng)單純地強(qiáng)調(diào)如何使花掉的錢最少，其實(shí)在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，會(huì)有學(xué)生說什么都不買剩下的錢最多，教師應(yīng)讓學(xué)生看清問題要求是“買一件運(yùn)動(dòng)服和一雙運(yùn)動(dòng)鞋”，如果沒有這個(gè)前提不買東西剩下的錢多自然是成立的。教師即便是了解到學(xué)生的想法和實(shí)際的解題思路不符，也不應(yīng)“一票否決”，而是應(yīng)當(dāng)耐心地對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試錯(cuò)誤，并在試錯(cuò)的過程中逐漸認(rèn)識(shí)并把握真理。

二、給學(xué)生展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，教師往往會(huì)忽略小學(xué)生的見解，即便是請(qǐng)學(xué)生來回答問題，也經(jīng)常在心中已經(jīng)設(shè)定好正確答案，學(xué)生的回答只不過是為了給教學(xué)做鋪墊。這種類型的數(shù)學(xué)課堂看似氣氛活躍，實(shí)則是學(xué)生在積極配合教師，以老師的思路去想問題。學(xué)生的個(gè)體差異在教師的反復(fù)否定當(dāng)中逐漸消失，培養(yǎng)的學(xué)生大多缺乏個(gè)性和獨(dú)創(chuàng)能力。所以，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體地位，多設(shè)置一些討論情境，讓學(xué)生能夠自由發(fā)揮、主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)。以蘇教版教材當(dāng)中的“三角形、平行四邊形和梯形”為例，在教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)著重鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和探索能力，關(guān)注學(xué)生在利用小棒擺圖形時(shí)更偏重于擺哪種類型的圖形，是否受到了教材的影響，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，并讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己對(duì)于圖形的認(rèn)識(shí)，談?wù)勛约旱慕?jīng)驗(yàn)和方法以及自己還不太懂的地方。慢慢形成一種學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)關(guān)系，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行記錄，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的引導(dǎo)。

三、順應(yīng)個(gè)體差異落實(shí)個(gè)性化數(shù)學(xué)教學(xué)

當(dāng)教師參考以上內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)之后，應(yīng)當(dāng)對(duì)自己的每個(gè)學(xué)生的階段性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況有了初步的了解，把握學(xué)生的個(gè)體差異，了解學(xué)生對(duì)哪些內(nèi)容掌握的比較好而哪些內(nèi)容還不夠牢靠。教師可以嘗試布置個(gè)性化的數(shù)學(xué)作業(yè)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地進(jìn)行相應(yīng)的布置和輔導(dǎo)。讓學(xué)生勇于面對(duì)自己的短板，并在教師的幫助下努力查漏補(bǔ)缺。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)適當(dāng)減少一些統(tǒng)一性與剛性的要求，增加一些自主性與彈性的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生能夠選擇自己喜歡的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，掌握更加適合自己的學(xué)習(xí)方法。創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)并借鑒先進(jìn)的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)更感興趣，從而更主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

數(shù)學(xué)屬于應(yīng)用性比較強(qiáng)的學(xué)科，所以在教學(xué)當(dāng)中教師應(yīng)當(dāng)開發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，讓學(xué)生能更順心地進(jìn)行學(xué)習(xí)，選擇適合自己而且自己也喜歡的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成獨(dú)立思考和自主探究的能力，把握矛盾與統(tǒng)一之間的辯證關(guān)系，著力提高數(shù)學(xué)教學(xué)的個(gè)性化和人性化。

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編輯 李博寧