邵建榮

摘 要：作文教學(xué)一直被語文教師和學(xué)生認(rèn)為是一項(xiàng)比較難的內(nèi)容，因?yàn)樽魑牟粌H考查學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，也需要學(xué)生具有大量的素材資源的積累，這就導(dǎo)致很多學(xué)生害怕寫作，不知道該如何下手，嚴(yán)重影響了學(xué)生寫作質(zhì)量的提高。所以，為了改變這一現(xiàn)象，也為了調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的興趣，在教學(xué)時(shí)，教師可以通過情境教學(xué)活動(dòng)的組織來開展語文作文教學(xué)，進(jìn)而使學(xué)生在直觀、形象、熟悉的情境中積累寫作素材，提高寫作質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)活動(dòng)；小學(xué)語文；導(dǎo)入；演示；范例

所謂情境教學(xué)活動(dòng)是指將學(xué)生帶入一定的場(chǎng)景之中，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)和感受中進(jìn)行寫作活動(dòng)。所以，在素質(zhì)教育思想的大背景下，一線語文教師要通過情境教學(xué)活動(dòng)的組織來進(jìn)行作文教學(xué)，以確保學(xué)生在情境體驗(yàn)中找到自己的寫作角度，進(jìn)而為個(gè)性化作文的形成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。那么，在新時(shí)期下，我們應(yīng)該如何將情境教學(xué)活動(dòng)與小學(xué)語文作文教學(xué)進(jìn)行結(jié)合呢？結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)如何提高小學(xué)高段學(xué)生的語文作文寫作質(zhì)量作出貢獻(xiàn)，同時(shí)，也為學(xué)生基本語文素養(yǎng)的提升夯實(shí)基礎(chǔ)。

一、情境導(dǎo)入主題

在以往的作文課上，我們通常會(huì)給學(xué)生一個(gè)話題，然后讓學(xué)生自己想、自己寫，也就是說，教學(xué)過程中，學(xué)生缺少引導(dǎo)，只能自己冥思苦想，到最后，學(xué)生的作文寫作效率也得不到提高，學(xué)生慢慢地也開始討厭作文，不愿寫作文。所以，為了改變這一現(xiàn)象，也為了提高學(xué)生的寫作質(zhì)量，我們可以借助情境來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題導(dǎo)入，以幫助學(xué)生形成自己的寫作思路，降低學(xué)生寫作的盲目感，同時(shí)也為學(xué)生寫作效率的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在組織學(xué)生以“四季”為話題進(jìn)行寫作時(shí)，為了做好導(dǎo)入課的引導(dǎo)工作，也為了將抽象的語文課堂形象化，在這節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我借助多媒體向?qū)W生展示了四季不同的景色，比如綠柳紅花、路樹成蔭、金秋時(shí)節(jié)、白雪皚皚等，而且，混剪的視頻能夠讓學(xué)生更好地對(duì)“四季”有所了解。這樣的直觀印象能將學(xué)生順利地導(dǎo)入本次寫作的主題之中，之后，我組織學(xué)生說一說自己眼中的四季是什么樣子的，說一說自己最喜歡哪個(gè)季節(jié)，為什么喜歡。比如：有學(xué)生說：我喜歡夏天，因?yàn)橄奶煳铱梢源┢恋娜棺?，還有美味的冰激凌可以吃；我不喜歡夏天，因?yàn)橄奶旖?jīng)常下雨，每次媽媽都被雨淋，導(dǎo)致媽媽常常生病?！傊?，這一活動(dòng)的開展就是為了讓學(xué)生開口說，說出自己心底最真實(shí)的想法，這樣才能為后續(xù)文章的完成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才能呈現(xiàn)出具有自己個(gè)性的文章。

二、情境演示主題

所謂的情境演示主題是指將學(xué)生帶入一定的情境中，并引導(dǎo)學(xué)生在布局謀篇中形成自己作品的結(jié)構(gòu)和框架，進(jìn)而幫助學(xué)生形成自己的寫作思路。如果說情境導(dǎo)入主題是為了幫助學(xué)生尋找寫作方向，搜集寫作素材的話，那么，情境演示主題就是幫助學(xué)生明確自己文章的骨架，也是形成一片好文章不可缺少的一部分。所以，在教學(xué)時(shí)，教師要做好情境的創(chuàng)設(shè)工作，要引導(dǎo)學(xué)生在自主交流中獲得良好的發(fā)展。

還以“四季”這一話題的寫作為例，在將學(xué)生導(dǎo)入本次的寫作之后，我再次借助多媒體向?qū)W生展示了“四季”的相關(guān)事物，比如：春天的植物、動(dòng)物，夏蟬、冬梅等，幫助學(xué)生找到自己寫作的對(duì)象，并從情境中明確自己所要寫作的內(nèi)容，列提綱，形成骨架，以避免學(xué)生因?yàn)榻Y(jié)構(gòu)混亂而造成文章缺少邏輯性。之后，我組織學(xué)生開展想象力，借助自己平日所學(xué)的知識(shí)和積累的語言為自己的骨架填“肉”，以期讓其更加豐滿，這樣寫出來的文章才能具有個(gè)性，才不至于千篇一律、千人一面。

三、情境展示范例

情境展示范例好比教師寫下水文，是為了給學(xué)生打個(gè)樣，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作興趣的一種方式。所以，在小學(xué)作文教學(xué)過程中，我們可以借助相關(guān)的情境來展示一些范例，還以“四季”為話題，在這一環(huán)節(jié)，教師可以為自己所選的范文配上相對(duì)應(yīng)的情境，目的就是要培養(yǎng)學(xué)生的畫面感，使學(xué)生更好地明確自己的文章應(yīng)該怎樣組織語言，應(yīng)該描寫哪些內(nèi)容。比如，我們展示了下面的范文：

春是美麗的、是動(dòng)人的、是華麗的，我奶奶家的春天就更美麗了。

早晨，太陽才剛剛升起，湖面上有許許多多的白霧，初升的陽光有些微弱，但還是可以將湖面的霧弄得如仙境一般，走在鄉(xiāng)間小路……

在這一范例展示的過程中，我給該范文配上了相對(duì)應(yīng)的圖片，以幫助學(xué)生走進(jìn)情景。之后，正式組織學(xué)生開始寫文章，最后，自己給自己的文章配圖，這樣不僅能夠提高學(xué)生的寫作質(zhì)量，也能讓學(xué)生在情境體驗(yàn)、情境感受和情境聯(lián)想中應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)，也能幫助學(xué)生完成一篇具有自己特點(diǎn)的文章。

除此之外，我們還可以借助情境教學(xué)活動(dòng)來豐富學(xué)生的知識(shí)視野，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，進(jìn)而使學(xué)生寫出一篇篇真實(shí)的文章來打動(dòng)人心，同時(shí)也為學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?？傊?，作為新時(shí)期的小學(xué)語文教師，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主動(dòng)性，要通過恰當(dāng)情境的創(chuàng)設(shè)和應(yīng)用來給枯燥的作文課注入生機(jī)，同時(shí)，也為學(xué)生的發(fā)展做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。

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編輯 魯翠紅