趙鳳娟

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入和發(fā)展，合作學(xué)習(xí)在各學(xué)科中的應(yīng)用越來越普遍。語文作為小學(xué)生重要的學(xué)習(xí)科目，也在嘗試將該方法運用到教學(xué)中。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，探討了合作教學(xué)在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中的運用，旨在為小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)提供一種嶄新的發(fā)展思路。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；小學(xué)高年級語文；閱讀教學(xué)

一、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

合作學(xué)習(xí)是指兩個或兩個以上的人根據(jù)某種規(guī)則組合成一個小組，組員之間通過討論、協(xié)商，順利完成教學(xué)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)模式是一種嶄新的教育模式，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師起主導(dǎo)作用，既要根據(jù)教材制訂教學(xué)任務(wù)，又要把握現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢，以最新的理念和方法指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的正常開展。與此同時，教師還要引導(dǎo)學(xué)生互相幫助、團(tuán)結(jié)合作、取長補(bǔ)短。這樣的學(xué)習(xí)模式既能增強(qiáng)學(xué)生的合作意識，避免自我主義，還能提高他們的語文組織、交流能力。

合作學(xué)習(xí)的諸多優(yōu)勢使其深受教師的青睞，對于小學(xué)高年級語文教師來說亦是如此。許多小學(xué)語文老師在課堂中紛紛運用合作學(xué)習(xí)法，以便提高自己的教學(xué)質(zhì)量。筆者經(jīng)過多年的研究發(fā)現(xiàn)，有的教師在運用該教學(xué)方法的時候存在顯著的問題，其主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

1.小組合作淺表化，流于形式

隨著合作學(xué)習(xí)的興起，其在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用越來越普遍。教師為了貫徹這一教學(xué)方法，在一堂課中頻繁組織學(xué)生分小組討論，討論的難度不一，有一些特別簡單的問題也要組織大家討論，導(dǎo)致學(xué)生的討論興趣缺失，認(rèn)為沒有合作的必要性，這樣的合作討論往往在學(xué)生的嬉笑閑聊中度過，起不到小組合作的作用。

如，有的教師在教授蘇教版五年級語文下冊《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》”時，讓學(xué)生分組討論為什么司馬遷會發(fā)憤寫《史記》呢？學(xué)生覺得這一問題非常簡單，在課本中就能找到答案，因此對討論的興趣不高。除此之外，如果教師組織大家分組討論的問題難度較大時，也無法取得預(yù)期的效果，往往是學(xué)生剛有了思路，小組討論的時間就到了，導(dǎo)致大家無法就自己的思路進(jìn)行深入交流和探討。

2.小組成員搭配不科學(xué)

教師為了節(jié)省時間和精力，在分配小組時往往讓學(xué)生自由組合或者課桌的前后順序進(jìn)行組合，這樣的組合方式往往是學(xué)習(xí)優(yōu)秀的和學(xué)習(xí)優(yōu)秀的搭配，他們一起討論時課堂氣氛比較活躍，其思維維度比較多元。每個班級中有學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，也存在著學(xué)習(xí)水平還有待提高的學(xué)生。剩下的學(xué)生小組搭配，其小組討論氛圍沉悶、壓抑，思維局限，在小組討論時積極性不高，甚至將討論的學(xué)習(xí)話題直接變成了閑聊。

3.教師沒有科學(xué)的小組評價機(jī)制

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師的評判標(biāo)準(zhǔn)一般以小組的整體表現(xiàn)為依據(jù)。這樣的評價標(biāo)準(zhǔn)往往忽視了其他積極表現(xiàn)，但成績不理想的小組，也忽視了小組成員的個人表現(xiàn)，不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。例如，教師在語文閱讀課堂上，將學(xué)生分為幾個小組進(jìn)行閱讀對比，通過小組比賽的形式，評比出最優(yōu)秀的小組。雖然這種模式提升了大家的合作精神和集體榮譽(yù)感，但對于其他小組表現(xiàn)出色學(xué)生的忽略，也打消了他們的學(xué)習(xí)積極性。

二、提升合作學(xué)習(xí)在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.對合作內(nèi)容進(jìn)行精心挑選

小學(xué)高年級語文教師在教學(xué)閱讀課時，應(yīng)精心備課，對想要合作的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心挑選，在基于教材的基礎(chǔ)上，畫出重點和難點，讓學(xué)生在課堂上分小組進(jìn)行討論、研究。對于討論中出現(xiàn)的問題或疑惑教師應(yīng)及時給予解答，最后對討論的內(nèi)容進(jìn)行梳理和總結(jié)。

如，在蘇教版五年級語文上冊《變色龍》時，教師可以讓學(xué)生討論一下他們心目中的變色龍是什么樣子的，具有什么樣的特征。通過閱讀這篇課文，他們是否能了解變色龍變色的原因。為了加深他們對變色龍的認(rèn)識，教師在學(xué)生結(jié)束討論后還可通過多媒體播放變色龍的視頻或圖片，這樣的教學(xué)方式不僅提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還讓他們學(xué)到知識。

2.小組成員之間進(jìn)行科學(xué)搭配

教師在進(jìn)行小組分配時，可綜合考量學(xué)生的個性、能力，進(jìn)行科學(xué)分配。每個學(xué)生都有自己的長處和短處，可能有的學(xué)生擅長寫作，有的學(xué)生擅長理解，根據(jù)每個人的不同進(jìn)行科學(xué)分配，可以取長補(bǔ)短，發(fā)揮各自的優(yōu)勢。組員還要推選一個組長出來，組長職責(zé)是分配合作任務(wù)，這樣就可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)起其參與熱情，從而促進(jìn)合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)。

3.制定科學(xué)的評價機(jī)制

小學(xué)語文教師在小組評價時，應(yīng)采用科學(xué)的評價機(jī)制，既要評選出優(yōu)秀小組，也要評比出先進(jìn)個人。這樣便能讓每個學(xué)生都積極參與到小組合作討論和榮譽(yù)爭取中。

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)在高年級語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用越來越普遍，教師在實踐過程中應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，充分發(fā)揮合作小組的優(yōu)勢，提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

桑紅兵.分析合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的嘗試[J].考試周刊，2013，8（103）：39-40.

編輯 魯翠紅