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        淺析微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

        2018-03-07 09:47:28蔡銘慧
        新課程·小學(xué) 2017年12期
        關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)微課應(yīng)用

        蔡銘慧

        摘 要:微課是一種新興的網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)方式,是以視頻技術(shù)為基礎(chǔ),以課堂教學(xué)中某一環(huán)節(jié)或知識(shí)點(diǎn)為內(nèi)容展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)。近年來(lái),微課被廣泛應(yīng)用于日常教學(xué)中,小學(xué)數(shù)學(xué)也不例外。從微課的教學(xué)困境、微課的適用范圍、微課的教學(xué)方式三個(gè)角度闡發(fā)如何利用微課使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出新的生機(jī)與活力。

        關(guān)鍵詞:微課;小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用

        一、微課的教學(xué)困境

        隨著科學(xué)技術(shù)和多媒體手段的發(fā)展,微課作為一種新興的教學(xué)形式應(yīng)運(yùn)而生。顧名思義,“微”有小的含義,指細(xì)小、輕微,微課就是指教師以課堂教學(xué)中某一環(huán)節(jié)或知識(shí)點(diǎn)為內(nèi)容展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)。在這種教學(xué)方式下,不僅可以建立起相應(yīng)的龐大數(shù)據(jù)庫(kù)資源庫(kù),形成一個(gè)系統(tǒng)化、完整化的教學(xué)環(huán)境,而且可以不受時(shí)間、空間的局限,使學(xué)生、教師可以隨時(shí)隨地多次反復(fù)觀看學(xué)習(xí)。目前,這種微課教學(xué)已經(jīng)廣泛地應(yīng)用于我們的日常教學(xué)中,小學(xué)數(shù)學(xué)也不例外。但縱觀整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)的微課教學(xué)現(xiàn)狀,筆者發(fā)現(xiàn)了幾點(diǎn)問(wèn)題。

        首先,許多教師錯(cuò)誤地把微課理解為課程片段,即在傳統(tǒng)的、完整的課堂中截取一段,去掉學(xué)生思考、交流和師生互動(dòng)問(wèn)答的環(huán)節(jié),將一節(jié)完整的數(shù)學(xué)課程濃縮成不足十分鐘的片段。在這種“濃縮課程”中,不僅教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)不夠突出,很難實(shí)現(xiàn)微課應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)的課程價(jià)值;而且缺乏師生間、學(xué)生間的互動(dòng)交流,教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容片面化。其次,微課數(shù)學(xué)教學(xué)的表現(xiàn)形式比較單一,在形式上,絕大多數(shù)以課堂教學(xué)片段為主,缺乏創(chuàng)新精神;在內(nèi)容上千篇一律,忽視學(xué)情特點(diǎn),在這樣單一的教學(xué)形式下,很難提高學(xué)生的積極性,很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情。最后,微課教學(xué)存在炫技的現(xiàn)象,部分教師一味地追求微課教學(xué)的視覺(jué)效果,在學(xué)習(xí)了一些制作技巧后,只在技術(shù)上下工夫,把微課視頻制作得美輪美奐,而本末倒置,忽略了教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì),導(dǎo)致課堂教學(xué)流于形式,而無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

        二、微課的適用范圍

        微課具有短、精、便三大特點(diǎn)。短,一節(jié)微課的教學(xué)時(shí)間從幾分鐘到十幾分鐘不等,但一般在十分鐘以內(nèi),不能超過(guò)十五分鐘,這樣一節(jié)微課一般就著重于一個(gè)知識(shí)要點(diǎn),主題明確突出。精,短短的幾分鐘時(shí)間中教師要實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)的突破,必然需要設(shè)計(jì)有序的教學(xué)環(huán)節(jié)和高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容。便,微課資源數(shù)量多,系統(tǒng)性強(qiáng),獲取觀看方便,不受時(shí)間、空間、觀看次數(shù)的限制,可以隨時(shí)隨地反復(fù)觀看?;谖⒄n這三大特點(diǎn),筆者認(rèn)為,在教學(xué)中,微課的教學(xué)范圍主要可以集中于:(1)概念的講解,如加法算法定律,圓的定義等;(2)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的演示,如圓周長(zhǎng)的計(jì)算,三角形面積的計(jì)算等;(3)教學(xué)內(nèi)容的拓展,如密鋪問(wèn)題等。

        例如,筆者把“面積和面積單位”一課設(shè)計(jì)成微課,具體如下:

        1.師生談話,引入課題

        同學(xué)們,你們有信心上好這節(jié)課嗎?來(lái),同桌擊個(gè)掌。你發(fā)現(xiàn)了嗎,你和同桌的手掌面相比,哪個(gè)大?哪個(gè)小?把你的手放到書(shū)的封面上,比較一下,哪個(gè)面大?

        剛剛我們提到了“面”,今天我們一起認(rèn)識(shí)“面積”。

        2.引導(dǎo)學(xué)生列舉生活中的“面”,感知面積概念的第一層含義——物體表面的大小叫做面積。

        真棒,像數(shù)學(xué)書(shū)、文具盒、黑板、課桌等等,我們把它們叫做物體,物體的表面大小叫做面積。

        3.比較圖形的大小,感知面積概念的第二層含義——平面圖形的大小叫做面積。

        出示三角形、長(zhǎng)方形、正方形、圓形,讓學(xué)生比較它們的大小。再出示一個(gè)不封閉圖形,引導(dǎo)學(xué)生思考,這個(gè)圖形可以和上面四個(gè)圖形比較大小嗎?

        4.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比兩種圖形,發(fā)現(xiàn)可以確定面積的是封閉圖形,不是封閉圖形就無(wú)法確定面積。

        5.學(xué)生小組交流討論,歸納得出結(jié)論——物體表面和平面圖形的大小叫做它的面積。

        三、微課的教學(xué)方式

        在課前預(yù)習(xí)階段,微課是學(xué)生學(xué)習(xí)的指南針。學(xué)生初次接觸新的知識(shí)內(nèi)容,會(huì)有許多疑問(wèn)和困難,很難把新知識(shí)與已學(xué)的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái),對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)的理解不到位。在這一階段,微課學(xué)習(xí)可以提供給學(xué)生一個(gè)對(duì)新知識(shí)的概括的認(rèn)知,讓學(xué)生初步淺層地了解新舊知識(shí)間的聯(lián)系和主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容,為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)答疑解惑、掃清障礙。在課堂學(xué)習(xí)階段,微課是學(xué)生思維的引路人。數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)是日積月累的過(guò)程,在課堂教學(xué)中,不僅要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí),更應(yīng)該從小培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。在課后復(fù)習(xí)階段,微課是有效復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)的強(qiáng)化劑。課后的微課學(xué)習(xí),可以加深學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)到的新數(shù)學(xué)知識(shí)的印象,鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),可以更加系統(tǒng)、深刻地提高數(shù)學(xué)思維水平,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力具有重要意義。例如,在學(xué)習(xí)了“長(zhǎng)度與長(zhǎng)度單位”后,筆者制作了《比較河流長(zhǎng)度》的微課。首先出示問(wèn)題,如何比較長(zhǎng)江與黃河的長(zhǎng)度。接著進(jìn)行講解和實(shí)際操作。最后給學(xué)生留下時(shí)間,自己動(dòng)手,找尋答案。這樣的教學(xué)方式,不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與熱情,而且可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和發(fā)散性思維。

        雖然微課是一種便捷高效的教學(xué)方式,但微課不能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)課堂,傳統(tǒng)課堂強(qiáng)調(diào)知識(shí)的連貫性和完整性,微課著眼于重點(diǎn)難點(diǎn),只是傳統(tǒng)課堂的補(bǔ)充教學(xué)形式。

        參考文獻(xiàn):

        梁樂(lè)明.微課程設(shè)計(jì)模式研究:基于國(guó)內(nèi)外微課程的對(duì)比分析[J].開(kāi)放教育研究,2013(2).

        編輯 李琴芳

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