蔡銘慧
摘 要:微課是一種新興的網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)方式,是以視頻技術(shù)為基礎(chǔ),以課堂教學(xué)中某一環(huán)節(jié)或知識點為內(nèi)容展開的教學(xué)活動。近年來,微課被廣泛應(yīng)用于日常教學(xué)中,小學(xué)數(shù)學(xué)也不例外。從微課的教學(xué)困境、微課的適用范圍、微課的教學(xué)方式三個角度闡發(fā)如何利用微課使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出新的生機與活力。
關(guān)鍵詞:微課;小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用
一、微課的教學(xué)困境
隨著科學(xué)技術(shù)和多媒體手段的發(fā)展,微課作為一種新興的教學(xué)形式應(yīng)運而生。顧名思義,“微”有小的含義,指細小、輕微,微課就是指教師以課堂教學(xué)中某一環(huán)節(jié)或知識點為內(nèi)容展開的教學(xué)活動。在這種教學(xué)方式下,不僅可以建立起相應(yīng)的龐大數(shù)據(jù)庫資源庫,形成一個系統(tǒng)化、完整化的教學(xué)環(huán)境,而且可以不受時間、空間的局限,使學(xué)生、教師可以隨時隨地多次反復(fù)觀看學(xué)習(xí)。目前,這種微課教學(xué)已經(jīng)廣泛地應(yīng)用于我們的日常教學(xué)中,小學(xué)數(shù)學(xué)也不例外。但縱觀整個小學(xué)數(shù)學(xué)的微課教學(xué)現(xiàn)狀,筆者發(fā)現(xiàn)了幾點問題。
首先,許多教師錯誤地把微課理解為課程片段,即在傳統(tǒng)的、完整的課堂中截取一段,去掉學(xué)生思考、交流和師生互動問答的環(huán)節(jié),將一節(jié)完整的數(shù)學(xué)課程濃縮成不足十分鐘的片段。在這種“濃縮課程”中,不僅教學(xué)目標(biāo)和重點難點不夠突出,很難實現(xiàn)微課應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)的課程價值;而且缺乏師生間、學(xué)生間的互動交流,教學(xué)評價內(nèi)容片面化。其次,微課數(shù)學(xué)教學(xué)的表現(xiàn)形式比較單一,在形式上,絕大多數(shù)以課堂教學(xué)片段為主,缺乏創(chuàng)新精神;在內(nèi)容上千篇一律,忽視學(xué)情特點,在這樣單一的教學(xué)形式下,很難提高學(xué)生的積極性,很難調(diào)動學(xué)生的參與熱情。最后,微課教學(xué)存在炫技的現(xiàn)象,部分教師一味地追求微課教學(xué)的視覺效果,在學(xué)習(xí)了一些制作技巧后,只在技術(shù)上下工夫,把微課視頻制作得美輪美奐,而本末倒置,忽略了教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計,導(dǎo)致課堂教學(xué)流于形式,而無法實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
二、微課的適用范圍
微課具有短、精、便三大特點。短,一節(jié)微課的教學(xué)時間從幾分鐘到十幾分鐘不等,但一般在十分鐘以內(nèi),不能超過十五分鐘,這樣一節(jié)微課一般就著重于一個知識要點,主題明確突出。精,短短的幾分鐘時間中教師要實現(xiàn)重難點的突破,必然需要設(shè)計有序的教學(xué)環(huán)節(jié)和高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容。便,微課資源數(shù)量多,系統(tǒng)性強,獲取觀看方便,不受時間、空間、觀看次數(shù)的限制,可以隨時隨地反復(fù)觀看?;谖⒄n這三大特點,筆者認為,在教學(xué)中,微課的教學(xué)范圍主要可以集中于:(1)概念的講解,如加法算法定律,圓的定義等;(2)實驗過程的演示,如圓周長的計算,三角形面積的計算等;(3)教學(xué)內(nèi)容的拓展,如密鋪問題等。
例如,筆者把“面積和面積單位”一課設(shè)計成微課,具體如下:
1.師生談話,引入課題
同學(xué)們,你們有信心上好這節(jié)課嗎?來,同桌擊個掌。你發(fā)現(xiàn)了嗎,你和同桌的手掌面相比,哪個大?哪個小?把你的手放到書的封面上,比較一下,哪個面大?
剛剛我們提到了“面”,今天我們一起認識“面積”。
2.引導(dǎo)學(xué)生列舉生活中的“面”,感知面積概念的第一層含義——物體表面的大小叫做面積。
真棒,像數(shù)學(xué)書、文具盒、黑板、課桌等等,我們把它們叫做物體,物體的表面大小叫做面積。
3.比較圖形的大小,感知面積概念的第二層含義——平面圖形的大小叫做面積。
出示三角形、長方形、正方形、圓形,讓學(xué)生比較它們的大小。再出示一個不封閉圖形,引導(dǎo)學(xué)生思考,這個圖形可以和上面四個圖形比較大小嗎?
4.引導(dǎo)學(xué)生對比兩種圖形,發(fā)現(xiàn)可以確定面積的是封閉圖形,不是封閉圖形就無法確定面積。
5.學(xué)生小組交流討論,歸納得出結(jié)論——物體表面和平面圖形的大小叫做它的面積。
三、微課的教學(xué)方式
在課前預(yù)習(xí)階段,微課是學(xué)生學(xué)習(xí)的指南針。學(xué)生初次接觸新的知識內(nèi)容,會有許多疑問和困難,很難把新知識與已學(xué)的內(nèi)容聯(lián)系起來,對重點難點知識的理解不到位。在這一階段,微課學(xué)習(xí)可以提供給學(xué)生一個對新知識的概括的認知,讓學(xué)生初步淺層地了解新舊知識間的聯(lián)系和主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容,為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)答疑解惑、掃清障礙。在課堂學(xué)習(xí)階段,微課是學(xué)生思維的引路人。數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)是日積月累的過程,在課堂教學(xué)中,不僅要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識,更應(yīng)該從小培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。在課后復(fù)習(xí)階段,微課是有效復(fù)習(xí)鞏固知識的強化劑。課后的微課學(xué)習(xí),可以加深學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)到的新數(shù)學(xué)知識的印象,鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識,可以更加系統(tǒng)、深刻地提高數(shù)學(xué)思維水平,對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力具有重要意義。例如,在學(xué)習(xí)了“長度與長度單位”后,筆者制作了《比較河流長度》的微課。首先出示問題,如何比較長江與黃河的長度。接著進行講解和實際操作。最后給學(xué)生留下時間,自己動手,找尋答案。這樣的教學(xué)方式,不僅可以調(diào)動學(xué)生的積極性和參與熱情,而且可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和發(fā)散性思維。
雖然微課是一種便捷高效的教學(xué)方式,但微課不能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)課堂,傳統(tǒng)課堂強調(diào)知識的連貫性和完整性,微課著眼于重點難點,只是傳統(tǒng)課堂的補充教學(xué)形式。
參考文獻:
梁樂明.微課程設(shè)計模式研究:基于國內(nèi)外微課程的對比分析[J].開放教育研究,2013(2).
編輯 李琴芳