蔣理

摘 要：核心素養(yǎng)是我國(guó)教育發(fā)展的新名詞，如何將小學(xué)英語(yǔ)閱讀與核心素養(yǎng)的發(fā)展進(jìn)行有效結(jié)合以提高學(xué)生的思維品質(zhì)成為教師的首要任務(wù)，針對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)提出了提高學(xué)生思維能力的方法策略，希望對(duì)其他教師的教學(xué)能夠有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；核心素養(yǎng)

一、通過(guò)完成任務(wù)，提高思維能力

所謂提高學(xué)生的思維能力就是拓展學(xué)生思維的廣度和深度，加強(qiáng)學(xué)生的發(fā)散性思維。這些要求如何體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中，就需要教師在教學(xué)過(guò)程中安排一些讓學(xué)生積極思考的任務(wù)從而使學(xué)生的思維邏輯性得到鍛煉，換言之就是教師可以整合教材內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)閱讀對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行分析總結(jié)。例如，教師在教學(xué)的過(guò)程中可以讓學(xué)生仔細(xì)閱讀教材內(nèi)容，有了初步的了解后讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行概述。教師以A new student為例鍛煉學(xué)生的思維能力，在學(xué)生閱讀之前教師設(shè)置問(wèn)題“同學(xué)們翻到第二單元，老師給同學(xué)們安排了一個(gè)任務(wù)，同學(xué)們用15分鐘的時(shí)間將教材內(nèi)容閱讀完并對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行有效概括，”教師話音剛落，學(xué)生就開(kāi)始積極地閱讀起來(lái)，規(guī)定的時(shí)間到了，教師讓學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行概括，有的學(xué)生能夠熟練地將課文內(nèi)容概括出來(lái)并且邏輯性較強(qiáng)，有的學(xué)生雖然能夠?qū)⒄n文內(nèi)容概括出來(lái)但是邏輯性較差，教師以這樣的方式不僅加深了學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解，還提高了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的邏輯性，進(jìn)而鍛煉了學(xué)生的思維能力。

二、啟發(fā)式拓展，提高思維廣度

所謂思維廣度就是學(xué)生通過(guò)抓住知識(shí)點(diǎn)的共性之后對(duì)知識(shí)點(diǎn)向縱深方向發(fā)展，這不僅需要學(xué)生自身的發(fā)展，還需要教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生給予指導(dǎo)性的意見(jiàn)并給學(xué)生安排思維拓展的任務(wù)。教師實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)就應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)換學(xué)生思考問(wèn)題的角度，讓學(xué)生以主人公的身份出現(xiàn)在教材當(dāng)中。教師以chinese new year為例，讓學(xué)生以作者的口吻介紹自己心中的春節(jié)，并在小組內(nèi)自由討論，小組內(nèi)派出代表對(duì)優(yōu)秀的作品進(jìn)行閱讀。學(xué)生開(kāi)始積極準(zhǔn)備，有的學(xué)生開(kāi)始翻閱書(shū)上的重要知識(shí)點(diǎn)要加以利用，有的學(xué)生開(kāi)始奮筆疾書(shū)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間之后，學(xué)生開(kāi)始在組內(nèi)閱讀。這種寫(xiě)作閱讀不僅鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，還使學(xué)生思考問(wèn)題的方式更有深度。最后每個(gè)小組派出代表對(duì)選出的優(yōu)秀作品進(jìn)行閱讀，在介紹的過(guò)程中學(xué)生深入思考了如何正確使用英語(yǔ)中的固定用語(yǔ)，而且這種創(chuàng)新的閱讀課不僅鍛煉了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)表達(dá)的理解能力，還讓學(xué)生思考問(wèn)題的方式更具有廣度，從而鍛煉了學(xué)生的發(fā)散性思維，符合“核心素養(yǎng)時(shí)代”的發(fā)展特點(diǎn)，進(jìn)而順應(yīng)了國(guó)家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的新要求。

三、轉(zhuǎn)變英語(yǔ)閱讀教學(xué)，提高學(xué)生思考問(wèn)題的靈活度

所謂提高學(xué)生思考問(wèn)題的靈活度就是在解決問(wèn)題時(shí)做到知識(shí)遷移，將其他知識(shí)運(yùn)用到想解決的英語(yǔ)問(wèn)題當(dāng)中，所以教師在教學(xué)過(guò)程中就應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生從多角度多層次思考問(wèn)題，并在問(wèn)題解決方面可以利用不同的途徑進(jìn)而提高學(xué)生思考問(wèn)題的靈活度。教師想要學(xué)生能夠靈活地考慮問(wèn)題首先要讓學(xué)生辯證地認(rèn)識(shí)問(wèn)題，以閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題為例讓學(xué)生展開(kāi)討論，使學(xué)生能夠在討論的過(guò)程中提高對(duì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)的靈活性。例如，教師在教學(xué)protect the earth時(shí)，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀教材內(nèi)容，然后針對(duì)教材內(nèi)容轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)模式，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)主要是以學(xué)生閱讀為主，缺少了學(xué)生之間相互溝通交流的機(jī)會(huì)，教師可以將閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)殚喿x與辯論相結(jié)合。教師在學(xué)生熟讀教材之后為學(xué)生確立“能源開(kāi)發(fā)與保護(hù)環(huán)境之間的關(guān)系”作為主題，正方的理論是“能源開(kāi)發(fā)影響了人們保護(hù)環(huán)境”，反方的觀點(diǎn)是“能源不會(huì)影響人們保護(hù)環(huán)境”。正方提出人們對(duì)煤、鐵等燃料進(jìn)行開(kāi)采導(dǎo)致地殼運(yùn)動(dòng)，影響了環(huán)境保護(hù)，反方則利用國(guó)家新提出的新能源發(fā)電作為依據(jù)：“我國(guó)現(xiàn)在提倡新能源發(fā)電，不僅有太陽(yáng)能發(fā)電還有風(fēng)能發(fā)電，這樣不僅能夠使人們的生活得到保障而且也沒(méi)有破壞環(huán)境”，在辯論的過(guò)程中反方學(xué)生提高了認(rèn)識(shí)問(wèn)題的靈活度，將《新聞聯(lián)播》中學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于閱讀辯論之中。教師在日常教學(xué)中也應(yīng)該積極開(kāi)展有關(guān)提高學(xué)生思維靈活度的教學(xué)內(nèi)容，避免學(xué)生由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響導(dǎo)致思維定勢(shì)，應(yīng)該不斷加強(qiáng)學(xué)生發(fā)散性思維的鍛煉。

四、加強(qiáng)發(fā)散性思維鍛煉

所謂加強(qiáng)發(fā)散性思維鍛煉就是讓學(xué)生考慮問(wèn)題時(shí)能夠以一個(gè)主題為中心然后進(jìn)行輻射擴(kuò)散，避免學(xué)生出現(xiàn)思維定勢(shì)。教師在教學(xué)過(guò)程中可以為學(xué)生設(shè)計(jì)有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生能夠積極投入到教師安排的內(nèi)容當(dāng)中，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度不同深度對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行探索，在提高學(xué)生探索能力的同時(shí)在無(wú)形之中加強(qiáng)了學(xué)生的發(fā)散性思維。

綜上所述，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生的發(fā)散性思維鍛煉，這樣不僅符合素質(zhì)教育的要求，還能逐漸培養(yǎng)學(xué)生成為國(guó)家需要的新時(shí)代人才，促進(jìn)學(xué)生思維的不斷成熟。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 郭小琴