李琴紅

摘 要：隨著新一輪教學(xué)改革的興起，小學(xué)生的天性得到了極大的尊重與保護(hù)。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，老師們絞盡腦汁，課堂上常常采用各種游戲，將游戲融入語文教學(xué)實(shí)踐中，但效果參差不齊。從游戲在小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)踐中的現(xiàn)狀、具體策略以及重要意義方面談?wù)勏敕ā?/p>

關(guān)鍵詞：游戲教學(xué)；小學(xué)語文；教學(xué)實(shí)踐

小學(xué)生處在生長(zhǎng)發(fā)育的初級(jí)階段，也是極易被塑造的階段，此時(shí)的他們探索欲望極強(qiáng)，動(dòng)手能力和學(xué)習(xí)、接受知識(shí)的能力也極強(qiáng)。作為他們?cè)谠撾A段語文學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人，我們必須充分尊重小學(xué)生愛玩、愛創(chuàng)造的天性，給予他們足夠多的“才華”施展空間，對(duì)于他們所創(chuàng)作的作品或者是日常中表現(xiàn)出來的豐富想象力毫不吝嗇地給予贊賞和鼓勵(lì)，使他們?cè)谳p松、愉快的游戲中不斷提升自身的學(xué)習(xí)能力。

一、游戲融入小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)狀研究

一張一弛是文武之道，學(xué)習(xí)也應(yīng)該張弛有度。但讓小學(xué)生在學(xué)中玩、玩中學(xué)的優(yōu)秀案例還比較少，仍需要我們不斷摸索。下面是筆者在教學(xué)過程中看到的一些問題。

1.語文教師在選擇游戲時(shí)具有一定的盲目性

游戲方式多種多樣，哪些游戲融入教學(xué)有更好的操作性，大家的看法各不相同。有的老師為了課堂的活躍，隨便從網(wǎng)絡(luò)上找個(gè)熱鬧時(shí)尚的游戲，使學(xué)生浪費(fèi)了時(shí)間卻學(xué)不到東西；還有的老師只是將游戲作為調(diào)劑品，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)疲憊的時(shí)候，便拿出來讓大家放松下，其內(nèi)容跟教學(xué)關(guān)聯(lián)不大。因此，這些都算不上將游戲融入語文教學(xué)。

2.語文教師對(duì)課堂游戲的把控力不夠

課堂上進(jìn)行某些游戲的互動(dòng)時(shí)，由于天性使然，小學(xué)生總會(huì)顯示出過度的興奮與興趣，從而隨心所欲地按照自己的想法和心思實(shí)施行動(dòng)，完全將教師的叮囑或者游戲規(guī)則拋諸腦后，甚至還有可能造成語文課堂秩序的嚴(yán)重混亂，而小學(xué)生本身也在過度娛樂的情境中逐漸忘記了學(xué)習(xí)的目的。如，有位一年級(jí)老師，在教學(xué)“識(shí)字2”時(shí)，為了讓學(xué)生更深入地認(rèn)識(shí)和了解“鐵餅、鉛球、標(biāo)槍”，她安排了游戲“我來試一試”，她請(qǐng)學(xué)生抽詞語，抽到哪個(gè)詞先做小老師領(lǐng)讀，然后徒手做“擲鐵餅、扔鉛球、投標(biāo)槍”的動(dòng)作，孩子們興趣高漲，小手舉得高高的，忍不住喊著“我來！我來！”，臺(tái)上的孩子剛抽出詞語，其他沒被叫到玩游戲的孩子早已激動(dòng)地站了起來，紛紛做起了“擲、投、扔”的動(dòng)作，有個(gè)孩子拿起自己的橡皮擲向了同學(xué)，立刻有了很多效仿者，有的扔紙團(tuán)，有的擲鉛筆，有的投橡皮，有兩個(gè)男孩甚至扭打了起來，課堂亂成了一鍋粥，盡管老師一再大聲制止，但毫無效果。

二、游戲在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用策略

語文教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一就是將游戲有機(jī)地融入教學(xué)，使學(xué)生在釋放自己的同時(shí)，也提高對(duì)語文的興趣。但這個(gè)過程又是一把雙刃劍，存在著一定的不確定性，如教學(xué)課堂秩序的維護(hù)等。面對(duì)過度娛樂或者是秩序混亂的游戲化教學(xué)，我們有什么更好的解決問題的辦法與策略呢？

1.將靈活多變的教學(xué)形式與游戲相結(jié)合

游戲并不是單一的，而是豐富多彩、形式多樣的。在選擇這些游戲的時(shí)候，教師必須吃透課程標(biāo)準(zhǔn)，熟練掌握課堂教學(xué)要求達(dá)到的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)以及情感目標(biāo)等。在此基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)知識(shí)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，進(jìn)行不斷的優(yōu)化與選擇，選出最具有價(jià)值和教育意義的游戲方式，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效提高。

在確定游戲的內(nèi)容以及形式后，我們還可以讓學(xué)生組建成不同的小組，以小組為單位展開對(duì)游戲的探討，并在游戲展開的過程中或者是游戲結(jié)束后的總結(jié)中，通過提問、搶答等形式，使學(xué)生在娛樂的同時(shí)也能強(qiáng)化和鞏固所學(xué)知識(shí)。如，有個(gè)老師在復(fù)習(xí)詞語時(shí)，把學(xué)生分成8個(gè)小組，每個(gè)小組代表一個(gè)詞語，和孩子們玩起了“蘿卜蹲”的游戲：“‘沙灘蹲，‘沙灘蹲，‘沙灘蹲完‘貝殼蹲”“‘貝殼蹲，‘貝殼蹲，‘貝殼蹲完‘腳丫蹲”……孩子們不知不覺把詞語讀了一遍又一遍，記得牢牢的，一點(diǎn)也不覺得枯燥，真是有益有趣。

2.根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況擬定游戲方案

語文老師在制定游戲方案的時(shí)候，需要充分考慮游戲服務(wù)于哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)，是否可行。在游戲過程中，一切都要以教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，不能單純地為了游戲而游戲。如，有個(gè)老師在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，為了讓孩子理解“漸漸升高了”這句話，和孩子們玩起了“丟石子”的游戲，當(dāng)?shù)谝粋€(gè)孩子把石子輕輕丟入瓶中，瓶中的水似乎沒什么變化，第2顆、第3顆……她和孩子邊玩邊引導(dǎo)觀察水面的變化，慢慢地，慢慢地，水終于漫到瓶口了，孩子們激動(dòng)地說：“哇，老師，原來瓶子里的水就是這樣一點(diǎn)一點(diǎn)慢慢升高的呀！”通過這樣的小游戲，老師不僅輕松化解了教學(xué)難點(diǎn)，也成功把學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情全面激發(fā)，學(xué)生的觀察、理解、感悟能力得到了鍛煉與提升。

三、游戲融入小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐的重要性

游戲融入教學(xué)符合小學(xué)生的天性，在小學(xué)語文教學(xué)的過程中有著極其強(qiáng)大的生命力，容易被接受。小學(xué)生天生活潑好動(dòng)且想象力極其豐富，游戲化的語文課堂給予了學(xué)生更多施展才華的機(jī)會(huì)，在科學(xué)、合理的游戲設(shè)計(jì)下，在班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍逐漸濃厚的情況下，小學(xué)生可以與自己周圍的小伙伴盡情地玩樂。游戲和學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，學(xué)生在玩的過程中掌握知識(shí)，尋找解決問題的方法，既有利于教學(xué)內(nèi)容的鞏固，又能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在實(shí)施游戲化教學(xué)模式的語文課堂上，小學(xué)生更容易被語文獨(dú)特的語言魅力所折服，積極主動(dòng)地探索語文知識(shí)，為以后的長(zhǎng)足發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

此外，游戲化的語文教學(xué)能夠使班級(jí)內(nèi)的小學(xué)生找到與自己志同道合的小伙伴，使自己的校園生活在小伙伴的陪同下變得更加精彩。同時(shí)，在整個(gè)班級(jí)“親如一家”的氛圍中，小學(xué)生更容易產(chǎn)生對(duì)班級(jí)的歸屬感以及集體榮譽(yù)感。

由上文可知，游戲融入學(xué)習(xí)對(duì)于語文教學(xué)改革很重要。為了能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文的興趣，提高語文教學(xué)效率，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，順應(yīng)潮流，積極努力，使得我們的語文教學(xué)跟得上時(shí)代的腳步。

參考文獻(xiàn)：

[1]高瑞雪.小學(xué)語文游戲化教學(xué)模式研究[D].西北師范大學(xué)，2007.

[2]李揚(yáng)清.課外活動(dòng)對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的研究[D].云南師范大學(xué)，2006.

[3]鄭偉.游戲精神與兒童寫作教育[D].福建師范大學(xué)，2002.

編輯 郭小琴