王斐

摘 要：閱讀和寫作是小學(xué)語(yǔ)文的重要組成部分，隨著教育體制的改革，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法發(fā)生了新的改變，其中以讀寫結(jié)合教學(xué)最為顯著。一直以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文以讀促寫、讀寫結(jié)合教學(xué)方法得到了學(xué)生和教師的普遍認(rèn)同，從長(zhǎng)期的實(shí)踐結(jié)果來(lái)看，讀寫結(jié)合教學(xué)方法對(duì)促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文水平的提高有重要作用。針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文中讀寫結(jié)合教學(xué)方法進(jìn)行研究，并提出相關(guān)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；讀寫結(jié)合；教學(xué)策略

新課改背景下對(duì)小學(xué)語(yǔ)文提出了更高的要求，對(duì)學(xué)生要求也越來(lái)越嚴(yán)格。讀寫結(jié)合教學(xué)的方法能夠深入挖掘教材，從學(xué)生興趣入手，捕捉學(xué)生的真實(shí)感受，拓展學(xué)生的思維，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)。但目前讀寫結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文中沒(méi)有得到廣泛應(yīng)用，不能充分發(fā)揮讀寫結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，本文針對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行研究，并針對(duì)性地提出教學(xué)策略。

一、新課改對(duì)讀寫結(jié)合的新要求

1.拓寬讀寫結(jié)合范圍

新課改中提出了一個(gè)全新的概念——綜合性學(xué)習(xí)，旨在從學(xué)生興趣出發(fā)，通過(guò)多種途徑和活動(dòng)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。該概念的提出拓寬了讀寫結(jié)合的范圍，不僅能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感悟生活，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生小學(xué)語(yǔ)文水平的提高。讀寫結(jié)合教學(xué)的方法真正打破了傳統(tǒng)的讀、寫分開訓(xùn)練的習(xí)慣做法，從整體上對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到整體提升，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。另一方面，該概念的提出突破了傳統(tǒng)教材的束縛，讓學(xué)生的思維更加開闊，提高學(xué)生對(duì)生活的感悟，使學(xué)生能夠?qū)懗龈猩疃鹊奈恼隆?/p>

2.提高學(xué)生語(yǔ)文整體素養(yǎng)

傳統(tǒng)的讀與寫教學(xué)中主要存在兩個(gè)問(wèn)題，一是閱讀中心論，二是寫作中心論。閱讀中心論主要倡導(dǎo)只有讀才能促進(jìn)寫，在這種理論指導(dǎo)下忽視了學(xué)生的個(gè)體差異和心理年齡特點(diǎn)，一味地要求學(xué)生多閱讀，這種閱讀更多的是泛讀而不是精讀，往往對(duì)學(xué)生寫作水平的提高起到事倍功半的效果。而寫作中心論則倡導(dǎo)讀什么內(nèi)容就寫什么內(nèi)容，這種寫作往往是對(duì)閱讀材料的模仿，使閱讀成為寫作的附庸，學(xué)生在寫作過(guò)程中不能真正增長(zhǎng)知識(shí)、陶冶情操。所以無(wú)論是閱讀中心論還是寫作中心論都不利于學(xué)生整體語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，要想綜合提升學(xué)生的語(yǔ)文水平就要進(jìn)行讀寫結(jié)合。

3.加強(qiáng)讀寫遷移

小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合主要由兩種形式構(gòu)成，一是顯性結(jié)合，二是隱性結(jié)合。顯性結(jié)合主要適用于短期教學(xué)，能夠在短時(shí)間內(nèi)快速提高學(xué)生的寫作水平。而隱性結(jié)合主要適用于長(zhǎng)期教學(xué)，更多的是為了培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維模式以及讀寫結(jié)合的自覺性，對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有重要作用，所以在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文采用讀寫結(jié)合教學(xué)法時(shí)更適用于隱性結(jié)合。

4.注重技巧點(diǎn)撥

雖然一些小學(xué)語(yǔ)文教師在開展讀寫訓(xùn)練時(shí)應(yīng)用了讀寫結(jié)合教學(xué)的方法，尊重了學(xué)生之間存在的差異并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，卻沒(méi)有及時(shí)對(duì)讀寫結(jié)合技巧進(jìn)行點(diǎn)撥，學(xué)生出現(xiàn)了再次厭學(xué)的情緒。從某種程度上來(lái)說(shuō)讀寫結(jié)合是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一種手段和途徑，但在進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)時(shí)更要注重學(xué)生對(duì)讀寫技巧的學(xué)習(xí)，真正提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。

二、讀寫結(jié)合教學(xué)策略

1.培養(yǎng)學(xué)生思維能力

語(yǔ)文教學(xué)不僅僅注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，更注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。逆向思維作為一種創(chuàng)新性思維，是現(xiàn)代社會(huì)所必備的一種思維品質(zhì)，是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造的萌芽。如果在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維，不僅能夠拓寬學(xué)生思維，完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

例如，蘇教版三年級(jí)有一篇文章為《海上日出》，該篇散文選自巴金的《海行雜記》，通過(guò)描寫日出前后天氣和日出的景象抒發(fā)了作家內(nèi)心的思想感情，同時(shí)也全面記述了日出這一偉大奇觀。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在對(duì)這篇文章進(jìn)行講解時(shí)，通常引導(dǎo)學(xué)生找出描寫日出景色的語(yǔ)句，通過(guò)賞析這些語(yǔ)句感受日出的波瀾壯闊。但一篇文章的學(xué)習(xí)僅限于此是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要培養(yǎng)學(xué)生的思維?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生按時(shí)間順序找到一些類似“轉(zhuǎn)眼間”“到了最后”等描述日出過(guò)程的語(yǔ)句，讓學(xué)生清晰地梳理日出的過(guò)程，不僅進(jìn)行了語(yǔ)言訓(xùn)練，同時(shí)還進(jìn)行了思維訓(xùn)練，使一篇文章的學(xué)習(xí)更有價(jià)值。

2.尊重學(xué)生的個(gè)性化思維

語(yǔ)文這門學(xué)科與其他數(shù)學(xué)或物理學(xué)科不同，其答案往往沒(méi)有正確和錯(cuò)誤之分，不同的人對(duì)文學(xué)作品有不同的理解，加上自身對(duì)生活的感悟和態(tài)度，閱讀的過(guò)程往往也是一個(gè)藝術(shù)再創(chuàng)造的過(guò)程。作家或藝術(shù)家抓住對(duì)象的特點(diǎn)進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造，讀者在接受的過(guò)程中進(jìn)行再創(chuàng)造，即便也是一個(gè)創(chuàng)造的過(guò)程，但這個(gè)創(chuàng)造并不是憑空而來(lái)，而是依據(jù)作家創(chuàng)作出來(lái)的形象進(jìn)行再創(chuàng)作，其再創(chuàng)造的形象與原形象不會(huì)相差太遠(yuǎn)。但由于審美主體的位置和角度不同，觀察和審視作品的方式存在差異，所以就會(huì)產(chǎn)生不同的審美感受和評(píng)價(jià)，語(yǔ)文閱讀也是同樣如此。所以教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)性化思維，由于學(xué)生家庭環(huán)境以及生活經(jīng)驗(yàn)等不同，對(duì)同一個(gè)藝術(shù)作品的認(rèn)知、體驗(yàn)和感悟都會(huì)有所差異，是任何人都無(wú)法改變的，教師要鼓勵(lì)、尊重學(xué)生的個(gè)性化思維，最終形成對(duì)同一個(gè)作品的多元理解，讓學(xué)生的個(gè)性化在閱讀中得以張揚(yáng)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全。

例如，蘇教版四年級(jí)中有一篇文章《愛的鮮花》，本文主要講述了一位盲童學(xué)校的女孩，為了感恩平時(shí)對(duì)她頗為照顧和幫助的路人，在街頭為路人分送鮮花的故事，讓學(xué)生感受到世間處處充滿溫暖，同時(shí)也要懷著一顆感恩的心感悟生活。在學(xué)習(xí)完這篇文章后，教師可以根據(jù)文章的內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行故事編寫，在感悟文章主旨基礎(chǔ)之上加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練。另一方面，學(xué)生在進(jìn)行故事編寫時(shí)還能拓寬學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化思維的形成和發(fā)展。

3.克服學(xué)生理解障礙

要想提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平，不僅要提高學(xué)生的表達(dá)能力，同時(shí)還要從根本上改變閱讀教學(xué)的觀念。不少教師曾進(jìn)行改革的嘗試，雖然取得了一定的成就，但沒(méi)有突破性的進(jìn)展，主要原因還是沒(méi)有改變閱讀教學(xué)的觀念，仍禁錮在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中。語(yǔ)文的思想感情通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)，所以在教學(xué)過(guò)程中教師要聯(lián)系上下文讓學(xué)生感受語(yǔ)言的魅力。學(xué)生在課文學(xué)習(xí)時(shí)最大的難點(diǎn)就是理解障礙，是制約學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升的重要因素。要想克服這種理解障礙，就要密切關(guān)注語(yǔ)言的因素，不能簡(jiǎn)單地將語(yǔ)言看成靜態(tài)的內(nèi)容，而是要進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，形成一種語(yǔ)言的感受，在動(dòng)態(tài)讀寫訓(xùn)練中感受文本的信息，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解，同時(shí)也能培養(yǎng)思維能力。

例如，在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上學(xué)期有一篇課文《“你必須把這條魚放掉！”》，講述了湯姆和爸爸搖著小船來(lái)到湖中小島上釣魚，當(dāng)湯姆帶到一條大鱸魚的時(shí)候，爸爸要求其將鱸魚放掉，因?yàn)楝F(xiàn)在離允許釣鱸魚的季節(jié)還有兩個(gè)小時(shí)。而湯姆對(duì)爸爸的行為非常不理解，因?yàn)樗闹軟](méi)有人看見，也沒(méi)有人知道我們?cè)谶@個(gè)時(shí)候釣到了鱸魚。但是最終還是在爸爸的要求下將鱸魚放到水中。這個(gè)教學(xué)案例告知我們當(dāng)我們遇到一些事情與實(shí)際要求相沖突時(shí)，要按照規(guī)定的要求進(jìn)行，此時(shí)教師也可以讓學(xué)生進(jìn)行換位思考，讓學(xué)生站在父親的角度進(jìn)行課文閱讀和理解，從而加深學(xué)生對(duì)課文的理解，這樣學(xué)生在寫作中也不會(huì)人云亦云，更能表達(dá)自己獨(dú)特的生活體驗(yàn)或見解。

小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)方法是一個(gè)任重而道遠(yuǎn)的研究課題，盡管目前針對(duì)讀寫結(jié)合教學(xué)方法已經(jīng)取得了一定成就，但作為語(yǔ)文教育工作者仍不能停止研究的步伐。語(yǔ)文教師要深度挖掘讀寫結(jié)合教學(xué)方法的內(nèi)涵，并積極擴(kuò)大該教學(xué)方法的應(yīng)用范圍，充分發(fā)揮讀寫結(jié)合教學(xué)方法在促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平提高中的重要作用，促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展和綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 趙飛飛