張淑華

摘 要：早在1941年，我國(guó)近現(xiàn)代文學(xué)家葉圣陶就專(zhuān)門(mén)對(duì)閱讀整本書(shū)作了精辟論述，明確提出“以整本書(shū)作為閱讀的主框架，將單篇短章作為輔助性架構(gòu)”的主張，同時(shí)倡導(dǎo)“培養(yǎng)讀者的閱讀探究興趣，不斷拓寬閱讀范圍，穩(wěn)步增加閱讀量，讀好書(shū)、讀整本的書(shū)”。不難發(fā)現(xiàn)，葉圣陶所以如此重視閱讀整本書(shū)，是因?yàn)檎緯?shū)的的確確會(huì)讓學(xué)生讀者養(yǎng)成優(yōu)良的閱讀習(xí)慣，對(duì)其一生學(xué)習(xí)和工作受用。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)而言，整本書(shū)的閱讀要在課程開(kāi)發(fā)中得以有效實(shí)踐，以便幫助高年級(jí)學(xué)生接觸更多優(yōu)秀的文學(xué)作品，進(jìn)而練好閱讀基本功。主要論述小學(xué)高年級(jí)整本書(shū)閱讀課程的開(kāi)發(fā)策略，以便為小學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展提供有益的參考。

關(guān)鍵詞：整本書(shū)；閱讀課程；小學(xué)生；高年級(jí)

在新課改形勢(shì)下，小學(xué)高年級(jí)的閱讀課程要廣開(kāi)資源，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有效銜接和有力整合，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生課外閱讀興趣的指導(dǎo)和閱讀方法的培養(yǎng)，進(jìn)而為學(xué)生提高閱讀能力夯實(shí)牢固的根基。實(shí)踐表明，基于整本書(shū)的閱讀課程更能提升學(xué)生熱愛(ài)讀書(shū)的興趣，使孩子們把整本書(shū)閱讀作為一種陶冶文學(xué)情操、提升語(yǔ)言素養(yǎng)的絕好機(jī)會(huì)。

一、整本書(shū)的科學(xué)選擇

高年級(jí)的小學(xué)生已掌握了常用的3000漢字及短語(yǔ)，已能基本擺脫拼音注解進(jìn)行自主閱讀，這就是為整本書(shū)閱讀提供了必要的前提。在整本書(shū)閱讀課程中，整本書(shū)需從三個(gè)角度完成選擇，其一是啟迪智慧，陶冶情操，傳承博大精深的漢語(yǔ)言文化；其二是增加學(xué)生閱讀量，豐富語(yǔ)文閱讀素材，培養(yǎng)人文素養(yǎng)；其三是提高自主閱讀能力。整本書(shū)的選擇要秉持東西合璧、古今結(jié)合的基本理念，但實(shí)際上，在選擇上大都以孩子們是否有興趣為根本遵循。從這個(gè)視角看，教師在選擇整本書(shū)前，務(wù)必事先親讀，待有推薦價(jià)值的情況下方可讓學(xué)生閱讀。

整本書(shū)的選擇，實(shí)際是師生必經(jīng)的一個(gè)閱讀判斷的過(guò)程。通常的選本，作者不同，題材和形式各異。細(xì)心的小學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文教材中所選取的某些經(jīng)典故事，均注明節(jié)選自哪部名著，教材的編者亦“暗示”學(xué)生有意識(shí)地閱讀原著。在廣大學(xué)生閱讀鑒賞能力提高的情況下，教師可完全依照學(xué)生的閱讀興趣、作品自身的內(nèi)涵以及對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的意義來(lái)選擇整本書(shū)。事實(shí)上，整本書(shū)的選擇自始至終與教科書(shū)的內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)，甚至還可被視為是對(duì)教材內(nèi)容的延伸性閱讀。例如，學(xué)習(xí)《景陽(yáng)岡》時(shí)，這篇節(jié)選自白話文名著——《水滸傳》的課文，學(xué)生一定從影視作品或出版作品中接觸過(guò)，由于事先亦理解故事的大體脈絡(luò)，針對(duì)一些故事背景和完整細(xì)節(jié)，教師可“趁熱打鐵”，推薦大家閱讀現(xiàn)代版的章回體名著——《水滸傳》中“景陽(yáng)岡武松打虎”的那一章節(jié)，先從原文中所選取的那一章讀起，接著擴(kuò)展至閱讀整本書(shū)。通過(guò)整本書(shū)的閱讀，學(xué)生便對(duì)書(shū)中“一百單八將”的各自人物形象有了一個(gè)清晰直觀的認(rèn)識(shí)和了解，并感悟名著所散發(fā)的強(qiáng)大文學(xué)魅力，進(jìn)而使自己愛(ài)上閱讀整本書(shū)。

二、激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)，嘗試開(kāi)展整本書(shū)閱讀的系列交流活動(dòng)

“興趣是最好的老師?！睂?duì)于整本書(shū)的閱讀而言再恰當(dāng)不過(guò)了。在閱讀整本書(shū)前，教師要像講解精讀課文一樣向?qū)W生們補(bǔ)充介紹一些書(shū)籍的創(chuàng)作背景、作者生平、代表作介紹等信息，必要時(shí)可通過(guò)多媒體投影設(shè)備向廣大學(xué)生展示，進(jìn)而完成由課內(nèi)到課外的擴(kuò)展延伸。例如，學(xué)習(xí)《鯨》以后，教師可在網(wǎng)絡(luò)上搜集整理一些與大自然海洋動(dòng)物有關(guān)的科普紀(jì)錄片，在課上向?qū)W生們展示。小學(xué)生由于對(duì)動(dòng)物均有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，在觀看紀(jì)錄片時(shí)，勢(shì)必極大地調(diào)動(dòng)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等器官，陷入深思中。教師同時(shí)要推薦一些科普讀物，如《十萬(wàn)個(gè)為什么》（海洋篇）等，學(xué)生在興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)以后，再來(lái)閱讀整本書(shū)，必然能“一鼓作氣”地讀完，進(jìn)而解開(kāi)心中的種種謎團(tuán)，使自己沉浸在整本書(shū)閱讀的喜悅和歡快之中，并從閱讀中增強(qiáng)知識(shí)的獲得感。

在大量閱讀整本書(shū)以后，學(xué)生一定掌握了許多精妙詞匯，小學(xué)生的自尊心較強(qiáng)，總想在學(xué)習(xí)中“一展身手”，十分渴望自己的知識(shí)被別人肯定。因此，教師要借機(jī)讓學(xué)生施展讀書(shū)才華，日常可舉辦讀書(shū)交流等系列活動(dòng)。課內(nèi)外時(shí)間可安排“主題讀書(shū)會(huì)”“新書(shū)推薦會(huì)”“好書(shū)心得交流會(huì)”“美文共享會(huì)”“朗誦比賽”“優(yōu)秀讀書(shū)筆記摘錄”等各種別開(kāi)生面的活動(dòng)，通過(guò)這些旨在激勵(lì)學(xué)生挖掘閱讀潛能的新型活動(dòng)，更有利于拉近心靈與圖書(shū)對(duì)話的距離，使孩子們?cè)谄纷x中收獲無(wú)限樂(lè)趣。

小學(xué)高年級(jí)階段的整本書(shū)閱讀，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的閱讀量、提高語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力是大有裨益的。教師要不斷深化閱讀課程的開(kāi)發(fā)，多措并舉使閱讀整本書(shū)成為學(xué)生們生活的一部分，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)生活時(shí)時(shí)處處浸潤(rùn)書(shū)香。

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編輯 李琴芳