徐貴艷

摘 要：因為詞匯是英語課程教學(xué)體系中的重要組成成分，以及英語詞匯教學(xué)是充實(shí)學(xué)生詞匯庫，提升學(xué)習(xí)效率的有效途徑，故此提出了將詞塊理論應(yīng)用到高中英語課程教學(xué)中的建議。結(jié)合外研版教材內(nèi)容，從調(diào)整教學(xué)思想、強(qiáng)化詞塊理論在聽說讀寫環(huán)節(jié)上的應(yīng)用、引導(dǎo)學(xué)生挖掘詞塊三方面進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：高中英語；詞匯教學(xué)；詞塊理論；實(shí)踐方式

詞塊即固定或半固式、模塊化的塊狀結(jié)構(gòu)，適當(dāng)整改后演變成預(yù)制組塊供學(xué)生使用。詞塊理論框架穩(wěn)固性強(qiáng)，部分詞匯詞義多變、文化內(nèi)涵富足，在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，強(qiáng)化了學(xué)生記憶單詞的效率，對英語文化有更為深入的認(rèn)識，為學(xué)科素養(yǎng)的構(gòu)建提供優(yōu)勢條件。怎樣將詞塊理論的實(shí)用價值在高中詞匯教學(xué)中發(fā)揮出來，一直是學(xué)科教師探究的問題，本文進(jìn)行詳細(xì)解析。

一、調(diào)整教學(xué)思想

在英語詞匯課程教學(xué)中應(yīng)調(diào)整教學(xué)思想，看重的不是學(xué)生對單詞與短語的記憶量，而是協(xié)助學(xué)生在課文教學(xué)中梳理詞塊，歸納并進(jìn)行記憶，使其成為寫作的有效素材。在上述過程中，教師一定要認(rèn)識到詞塊與自由短語之間的差異性，也就是說有針對性地指導(dǎo)學(xué)生記憶單詞，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。只有這樣學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的效率才會有所保障[1]。另外，對于較為零散化的詞塊，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用現(xiàn)有英語單詞將其替換，一方面能夠強(qiáng)化學(xué)生對英語詞匯知識學(xué)習(xí)的興致，另一方面也能夠協(xié)助他們對詞塊結(jié)構(gòu)有整體性認(rèn)識，這樣既增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又使學(xué)生對于詞塊內(nèi)的結(jié)構(gòu)有了更為清晰的認(rèn)識，在培養(yǎng)與提升學(xué)生聽力能力、口語交際能力與寫作等基礎(chǔ)能力上發(fā)揮的作用也是極為顯著的。

二、詞塊教學(xué)在聽說讀寫環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

總結(jié)長期的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)在詞匯教學(xué)課堂上訓(xùn)練學(xué)生的聽力能力過程中，盡管學(xué)生能夠分辨出單個詞語的含義，但是在全句內(nèi)涵理解上存在較大難度，只有在教師多次重復(fù)的基礎(chǔ)上，學(xué)生才會對長句表達(dá)的意思有粗略了解，這主要是因為學(xué)生在記憶單詞的環(huán)節(jié)中沒有存儲大量詞塊，提取與應(yīng)用的時效性難以得到保障。此外，在對學(xué)生的聽力能力訓(xùn)練過程中，學(xué)生沒有學(xué)會掌握文章整體脈絡(luò)的方法，這也是詞塊數(shù)量不足導(dǎo)致的。

英語詞匯教學(xué)體系是以詞塊為基本的記憶單位，與單詞相比較，即使是較長的、內(nèi)部結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的詞塊，理解與記憶均不存在較大的難度，這主要是因為由數(shù)個詞塊構(gòu)建的英語長句更顯簡單性，詞塊易于分解、提取與再構(gòu)，這在強(qiáng)化學(xué)生聽力能力與閱讀理解效率方面發(fā)揮的作用是極為顯著的。例如，在Newspapers and magazines課程教學(xué)中，教師對學(xué)生進(jìn)行簡單的聽力訓(xùn)練，要求學(xué)生快速翻譯“We congratulated him on having passed the examination.”上述長句中“congratulation”為本節(jié)課程教學(xué)的重點(diǎn)詞匯，教師對長句實(shí)施了分解措施，提取出常用結(jié)構(gòu)“congratulate sb on sth/doing sth congratulate oneself on doing st”，在對這一獨(dú)立型板塊含義有所認(rèn)識的基礎(chǔ)上，達(dá)成準(zhǔn)確翻譯長句含義的目標(biāo)就不再是難

題了。

從培養(yǎng)高中生口語表達(dá)能力的角度分析，詞塊理論在詞匯教學(xué)課堂上的應(yīng)用，能夠強(qiáng)化學(xué)生語言輸出的精確性，特別是對一些言語與固定句式的表述[2]。很多高中生將英語“漢語化”，這是學(xué)生英語詞匯量小的緣故，所以在表達(dá)主觀情感的時候，只會將現(xiàn)有的單詞按照一定次序組合在一起，卻不知道該種意思的陳述方式是固定的。

為了鍛煉與提升高中生的閱讀與寫作能力，教師可以英語課文為載體，參照詞塊在文章中的應(yīng)用形式，進(jìn)行仿句，在不斷觀察詞塊應(yīng)用樣式后并進(jìn)行仿寫，這樣閱讀與寫作能力均會有不同程度的提升。

三、引導(dǎo)學(xué)生挖掘詞塊

詞塊理論在英語詞匯教學(xué)進(jìn)程中的應(yīng)用，宗旨在于強(qiáng)化學(xué)生對詞匯理解與記憶的效率，進(jìn)而能夠有足夠的信心迎接高考帶來的挑戰(zhàn)。在課程教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合啟發(fā)式教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生對詞塊內(nèi)涵進(jìn)行深度挖掘，從而將詞塊知識靈活應(yīng)用，達(dá)到充實(shí)詞匯庫以及強(qiáng)化詞匯應(yīng)用能力等目標(biāo)，詞塊理論在高中英語教學(xué)體系中的地位也有所提升。

綜合全文論述的內(nèi)容，對詞塊在高中英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用的意義有更為全面的認(rèn)識，同時也掌握了幾種將詞塊理論整合進(jìn)英語課程教學(xué)中的措施。詞塊作為理想化的詞匯教學(xué)單位，教師在后續(xù)教學(xué)中應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)語境，協(xié)助學(xué)生理解與記憶更多的單詞，提升英語知識學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙一.詞匯組塊理論在高中英語復(fù)習(xí)中的運(yùn)用探討[J].英語廣場，2015（12）：159-160.

[2]董華敏.詞塊理論在高考英語詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技信息，2016（20）：301-302.

編輯 高 瓊