張毓珊

摘 要：在教育改革深入的大背景下，依托于完善成熟的信息化設(shè)施與資源建設(shè)，智慧課堂教學(xué)變得越來越重要。初中數(shù)學(xué)智慧課堂將信息化技術(shù)深度融入教學(xué)，以數(shù)字化環(huán)境的課堂教學(xué)為核心，重點(diǎn)應(yīng)用了“自主學(xué)習(xí)，合作探究”模式。該模式在應(yīng)用中顯現(xiàn)了與智慧課堂極大的契合度，使學(xué)生在能夠自發(fā)自主學(xué)習(xí)的同時，積極參與團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)，不斷探究前行。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；智慧課堂；自主學(xué)習(xí)；合作探究

一、研究背景

1.對教學(xué)現(xiàn)象的思考

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，受到教學(xué)設(shè)施的軟、硬件條件以及周邊環(huán)境的影響，學(xué)習(xí)活動也受到了限制。課堂教學(xué)形式比較單一，基本上是“說教”，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的空間太少，阻礙了學(xué)生個性的發(fā)展，也不能很好地挖掘?qū)W生的綜合能力。雖然初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“自主學(xué)習(xí)，合作探究”等教學(xué)方式已經(jīng)得到了廣泛運(yùn)用，但要在短時間內(nèi)使“經(jīng)驗(yàn)型”教師改變成“科技型”教師的難度是相當(dāng)大的，因此還存在著“教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得無趣”的現(xiàn)象。這種課堂效率低下，學(xué)生課外拼命刷題的方式大大打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

2.發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，革新教與學(xué)方式

信息技術(shù)為學(xué)校改變教學(xué)內(nèi)容、革新教學(xué)方式、轉(zhuǎn)變師生關(guān)系提供了新的手段。20世紀(jì)90年代末，我國開始實(shí)施教育信息化，經(jīng)過十多年的堅持與努力，信息化設(shè)施與教學(xué)資源建設(shè)等方面都比較完善。信息技術(shù)與課程整合和新課程改革，倡導(dǎo)“自主學(xué)習(xí)、協(xié)助學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”。我校把信息化技術(shù)深度融入教學(xué)，以數(shù)字化環(huán)境的課堂教學(xué)為核心，積極探索“自主學(xué)習(xí)，合作探究”在初中數(shù)學(xué)智慧課堂中的應(yīng)用。我校引入的“未來教室”，學(xué)生人手一臺平板電腦。通過使用網(wǎng)絡(luò)和平板電腦中裝配的師生交流系統(tǒng)，智慧課堂給了“自主學(xué)習(xí)，合作探究”模式以強(qiáng)有力的硬件保障和信息化靈活多變的展示平臺，而“自主學(xué)習(xí)，合作探究”模式不但能夠培養(yǎng)學(xué)生自主自立的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還可以讓他們從課堂中獲得能夠延續(xù)到生活中去的團(tuán)隊(duì)精神和堅韌不拔的探究意識。

3.初中數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)理念

初中數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)就是為了提高課堂教學(xué)效率，從而達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的優(yōu)化，最終成為“科技型”教師的教學(xué)利器。智慧課堂主要是利用日新月異的信息技術(shù)，將傳統(tǒng)的教師的“講”改變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)”。換言之，把“講堂”改為“學(xué)堂”。在教學(xué)中，教師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師起組織、誘發(fā)、調(diào)節(jié)、輔導(dǎo)、反饋的作用，教師把主要精力放在啟發(fā)學(xué)生思考、指導(dǎo)學(xué)生操作、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造，教師通過巡視了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，避開說教。教師不再是去控制課堂，而是去營造課堂上輕松愉快、和諧民主的氣氛，利用學(xué)生們感興趣且喜歡的信息技術(shù)去激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，大力促進(jìn)學(xué)生間的合作交流。

二、“自主學(xué)習(xí)，合作探究”在智慧課堂中的具體操作

自主學(xué)習(xí)是一種主動的、構(gòu)建自身學(xué)習(xí)體系的過程，合作探究則是一種基于問題，以小組為單位在學(xué)生之間展開的有著發(fā)現(xiàn)特質(zhì)和探索性質(zhì)的過程。初中數(shù)學(xué)智慧課堂中的“自主學(xué)習(xí)，合作探究”方式正是從自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)的本質(zhì)特點(diǎn)切入，基于學(xué)生的好奇心理、興趣愛好，通過對不同新型信息化教學(xué)設(shè)備的學(xué)習(xí)、改進(jìn)、利用與整合，對現(xiàn)有枯燥無趣的教學(xué)方式進(jìn)行反思與改進(jìn)，形成了一套能夠有效使學(xué)生獲得主動去學(xué)習(xí)、合作去學(xué)習(xí)、帶著問題和思考去學(xué)習(xí)的方式。

這套方式是讓學(xué)生借助教學(xué)軟件親自操作、合作探究，通過探究活動加深感知，促進(jìn)理解，每個學(xué)生自主學(xué)習(xí)、參與探究，成為主動的參與者和探索者，而不是被動的接受者。

1.創(chuàng)設(shè)情境，營造問題氣氛，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

隨著智慧課堂的革新，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也在相應(yīng)地發(fā)生變化，教師的主動權(quán)在課前，課中的主動權(quán)和操控權(quán)則給了學(xué)生，學(xué)生的角色發(fā)生變化，變成了課堂的主體?！白灾鲗W(xué)習(xí)，合作探究”模式的智慧課堂在課前與傳統(tǒng)課堂不同的一點(diǎn)在于教師會最大限度地利用信息設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)給予學(xué)生一整套的學(xué)習(xí)資源。如課前引入視頻、設(shè)置分層問題等讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)或小組合作完成，這樣在課前，學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容有了大概的了解、思考，也有了與同伴一起解決問題的經(jīng)歷體驗(yàn)，這在一定程度上大大地提高了學(xué)生自我啟發(fā)、自主學(xué)習(xí)、合作討論、多角度、多可能地去探究不同問題的能力。

2.搭建平臺，推進(jìn)合作探究，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

智慧課堂不再只是一個單純的由教師來操控課件，只有教師在講臺上教學(xué)的課堂。教師的作用很大程度上已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)闉閷W(xué)生搭建一個自己教、自己學(xué)的平臺。每個學(xué)生都可以是課堂的操控者、推進(jìn)者。為促進(jìn)教學(xué)過程中合作探究的深入發(fā)展，教師要求各小組長要明確組內(nèi)的分工和合作，保證每個學(xué)生在自我學(xué)習(xí)的同時能夠和團(tuán)隊(duì)一起合作探究新知識。同時，智慧課堂也是和諧平等的。學(xué)生可以通過智慧課堂向教師提出對課堂教學(xué)、內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)進(jìn)度等的意見，和教師進(jìn)行實(shí)時的溝通，使智慧課堂變得更加有用、有趣、有進(jìn)步。

3.張揚(yáng)個性，幫助學(xué)生學(xué)會合作探究

在引導(dǎo)學(xué)生思考和質(zhì)疑的時候要注意，因?yàn)閷W(xué)生個體間存在不同程度的差異，所以學(xué)生提出的問題不一定都能提到關(guān)鍵的知識點(diǎn)。這時候，教師應(yīng)該以鼓勵為主，循循善誘，消除學(xué)生的怯場和畏懼的心理，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問題的熱情。如果學(xué)生回答不出來或回答錯誤出現(xiàn)“冷場”局面的時候，老師應(yīng)有意識地和學(xué)生互換角色，給學(xué)生關(guān)鍵的提示，同時，對學(xué)生提出的問題要給予恰當(dāng)?shù)脑u價。如果遇到學(xué)生無法提出問題或提出的問題沒有價值時，教師應(yīng)有意識地提出重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，讓學(xué)生發(fā)揮協(xié)作精神，自主討論，選代表做答，嘗試解決問題。這樣不僅有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，形成良好的、輕松的質(zhì)疑環(huán)境，樹立學(xué)生張揚(yáng)個性的信心，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識的提高。

三、初中數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)總結(jié)與反思

1.科學(xué)合理應(yīng)用“自主學(xué)習(xí)，合作探究”

智慧課堂是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為途徑，以合作探究為形式，讓課堂由“學(xué)”而生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。智慧課堂所使用的未來課室改變的不僅是學(xué)習(xí)環(huán)境，更是改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式。教師應(yīng)從課堂類型求突破，重新思考了教與學(xué)關(guān)系，師與生關(guān)系，但是值得提出的一點(diǎn)是，應(yīng)用“自主學(xué)習(xí)，合作探究”模式的智慧課堂并不是一味地套用在所有種類的課上，像是簡單習(xí)題課，教師可以繼續(xù)沿用“自主學(xué)習(xí)，合作探究”的模式，卻不會用信息技術(shù)將其復(fù)雜化，也就是說在初中數(shù)學(xué)智慧課堂中應(yīng)科學(xué)合理地應(yīng)用“自主學(xué)習(xí)，合作探究”的模式。該模式固然是好的、優(yōu)秀的，但是我們不能死板地將其生搬硬套到所有課中，這樣既能保證學(xué)生學(xué)起來不吃力、不辛苦，也可以提高教師的備課講課效率。

2.存在可發(fā)展的問題

（1）雖然不少同行在“自主學(xué)習(xí)，合作探究”在信息化環(huán)境下的初中數(shù)學(xué)智慧課堂中的應(yīng)用上取得了很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，但具體的活動方案和案例還是相對缺乏，使任教老師感到很難操作。

（2）教學(xué)環(huán)境、設(shè)備不完善，對信息化環(huán)境下的初中數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)模式缺乏了解，導(dǎo)致“經(jīng)驗(yàn)型”教師難以改變成“科技型”。

（3）對技術(shù)缺乏專業(yè)指導(dǎo)，對學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。

（4）我國現(xiàn)有的對學(xué)生的主要評價方式不夠完善，這對“自主學(xué)習(xí)，合作探究”在信息化環(huán)境下的初中數(shù)學(xué)智慧課堂中的應(yīng)用造成了一定的障礙。

初中數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)還有很多方面需要進(jìn)一步研究，望致力于初中數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)研究的同行共同探討。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔允漷.有效教學(xué)[M].華東師范大學(xué)出版社，2009.

[2]陳杰.翻轉(zhuǎn)課堂與微課[M].中國輕工業(yè)出版社，2016.

編輯 李琴芳