徐剛

摘 要：有效開發(fā)生命化課程資源是走進(jìn)生命化課堂的重要途徑。如何科學(xué)開發(fā)生命化課程資源？嘗試通過創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)、點(diǎn)燃學(xué)生情感、讓生活走進(jìn)歷史等方式讓教材、視頻和現(xiàn)實(shí)生活散發(fā)生命氣息，從而推動(dòng)生命化課程的達(dá)成。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；生命化；課程資源

生命化課程資源的開發(fā)，就是將課程資源中的內(nèi)在的生命化形態(tài)彰顯出來，就是“以學(xué)生的生命發(fā)展為基石，通過對生活世界的關(guān)注，還學(xué)生學(xué)習(xí)的自由、豐富的精神生活和自主探究的權(quán)利，使學(xué)生得到情感體驗(yàn)、人格提升、個(gè)性張揚(yáng)，生命活力得以煥發(fā)，生命價(jià)值得以提升的過程?！弊鳛榧宋男?、歷史性于一身的歷史學(xué)科，更是具有開發(fā)生命化課程資源的優(yōu)勢。本文試從教材、視頻和現(xiàn)實(shí)生活等方面淺談自己的一點(diǎn)拙見。

一、創(chuàng)新歷史教學(xué)設(shè)計(jì)，讓教材資源散發(fā)生命力

教材是最基本的素材型課程資源。隨著新課改的推進(jìn)，教材的編寫刪除了以往的繁、難、偏、舊特點(diǎn)，圖文并茂，并貼近學(xué)生認(rèn)知。但是同時(shí)也缺少以往教材完整系統(tǒng)的歷史知識結(jié)構(gòu)體系。因此如何根據(jù)學(xué)情，遵循“源于教材、高于教材”的原則，進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)是使教材資源生命化的關(guān)鍵。

例如，必修一的《新中國初期的外交》一課，知識點(diǎn)比較多，特別是時(shí)間多，學(xué)生難以掌握，更主要的是如何通過歷史事件的了解，讓學(xué)生感受到新中國國際地位的提升和國家獨(dú)立、民族強(qiáng)大的自豪感。這就需要教師緊扣“大國外交”這一“靈魂”，在知識板塊上打破教材的編寫體系，進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。鑒于以上的思考，筆者設(shè)計(jì)了“為弱國把脈，度美蘇意圖；在困境中尋找出路，走向成熟；和平共處五項(xiàng)原則的提出；萬隆會議，力挽狂瀾顯大國風(fēng)范；總理風(fēng)采，永遠(yuǎn)難忘的記憶”五個(gè)歷史片段。通過五個(gè)歷史片段的設(shè)計(jì)使人耳目一新，不僅開闊了學(xué)生的知識視野，同時(shí)也對學(xué)生進(jìn)行了思想情感教育，達(dá)成了歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)。

二、點(diǎn)燃學(xué)生情感火花，讓視頻資源彰顯生命力

歷史是過去的事情。鑒于這樣的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中適當(dāng)借助視頻等多媒體技術(shù)，讓學(xué)生直接感受歷史，往往比枯燥的講授更能激發(fā)學(xué)生的興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的情感火花，收獲更深的情感

體驗(yàn)。

如在講《南京大屠殺》這一歷史事件時(shí)，我用課件播放了《南京大屠殺》的視頻資料，由于視頻真實(shí)生動(dòng)地展現(xiàn)了當(dāng)年日本帝國主義在南京所犯下的滔天罪行，所以學(xué)生在觀看的時(shí)候始終是處于悲憤的情緒，尤其是視頻中呈現(xiàn)“300000”這個(gè)血淋淋、觸目驚心的數(shù)字時(shí)，“30萬”的抽象數(shù)字在學(xué)生心中鮮明地活化為“一個(gè)個(gè)生命”，給學(xué)生帶來視覺、心靈的猛烈沖擊，同學(xué)們?nèi)呵榧^，不約而同地從座位上站起來聲討日本的罪行。于是我立即組織學(xué)生利用課前搜集的資料，充當(dāng)南京大屠殺的見證人，召開了一場別開生面的南京大屠殺聲討會。一句句充滿悲憤的話如雷貫耳，擲地有聲，學(xué)生的情感一時(shí)間得到了釋放，真實(shí)生動(dòng)的視頻讓學(xué)生仿佛穿越了時(shí)空的隧道，拉近了書本與學(xué)生、歷史與現(xiàn)實(shí)的距離。不僅使學(xué)生對歷史知識加深了學(xué)習(xí)理解，還對學(xué)生進(jìn)行了愛國主義教育，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

當(dāng)然，借助視頻也離不開教師的正確引導(dǎo)，在感性認(rèn)知的同時(shí)，更要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行理性的思考。通過點(diǎn)撥和引導(dǎo)，讓學(xué)生形成正確、理性的愛國情懷。

三、讓生活走進(jìn)歷史，讓現(xiàn)實(shí)生活資源具有生命力

讓生活走進(jìn)歷史教學(xué)，應(yīng)是當(dāng)前歷史教學(xué)改革的重要課題之一。歷史教學(xué)改革應(yīng)面向全體學(xué)生，為學(xué)生進(jìn)入社會打下基礎(chǔ)，立足教材，面向生活，把教材內(nèi)容與生活情景有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生能積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。

如講《凡爾賽—華盛頓體系》一課關(guān)于巴黎和會“三巨頭”在會前各自的打算時(shí)，教師不妨設(shè)計(jì)歷史劇的方式來進(jìn)行課堂教學(xué)，讓學(xué)生對于發(fā)生在90多年前的事情進(jìn)行加工處理，使歷史情景再現(xiàn)于同學(xué)們面前，這無疑使原本遙不可及的歷史生活化了。這種把歷史與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來的方法，真正體現(xiàn)了尊重生命、成就生命的理念，加深了學(xué)生對歷史知識的理解，體現(xiàn)了在課堂教學(xué)中的主體地位，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

綜上，生命化課程資源存在于教材的方方面面，課堂的每時(shí)每刻，生活的角角落落，最重要的是教師要勇于創(chuàng)新，擴(kuò)展和提升已有的課程資源；善于捕捉，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的生成性課程資源；敢于實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生走出教科書，走出課堂，走進(jìn)生活，去學(xué)習(xí)、去探索?？偠灾處熤挥邪褜W(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和核心地位，應(yīng)學(xué)生而動(dòng)，應(yīng)情境而變，擴(kuò)展和提升現(xiàn)有的課程資源，挖掘身邊一切可以開發(fā)的課程資源，才能讓課堂煥發(fā)勃勃生機(jī)，才能發(fā)揮德育實(shí)效性，提升課程品位。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱志平.課堂動(dòng)態(tài)生成資源論[D].南京師范大學(xué)，2007.

[2]汪啟思.論生成性課程資源的開發(fā)與利用[D].福建師范大學(xué)，2007.

編輯 趙飛飛