楊文婷

摘 要：新課改下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和學(xué)生閱讀過(guò)程中的情感體驗(yàn)，重視學(xué)生自主性的發(fā)揮，以引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣和提升學(xué)生的理解能力、分析能力、思維能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文水平和綜合能力的提高。

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

新課改的全面應(yīng)用和深入發(fā)展改變了傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的局限性，下文就對(duì)新課改下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行具體的闡述，對(duì)如何進(jìn)一步地提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，使語(yǔ)文閱讀教學(xué)滿(mǎn)足新課改對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方向提供一些思路。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，全面貫徹新課改理念

在閱讀教學(xué)中要始終堅(jiān)持以學(xué)生為主的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體意識(shí)和自主性的發(fā)揮，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。（1）建立平等的師生關(guān)系，營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，發(fā)揮教師的輔導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀思路和閱讀習(xí)慣。（2）創(chuàng)造教學(xué)策略，創(chuàng)造性地理解和使用教材，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，敢于創(chuàng)造和實(shí)踐，在自主閱讀、探索和思考的過(guò)程中開(kāi)發(fā)智能、獲得體驗(yàn)。（3）善于從學(xué)生的角度出發(fā)，給予學(xué)生足夠的時(shí)間參與閱讀實(shí)踐，以發(fā)揮學(xué)生思維、拓展學(xué)生視野、豐富學(xué)生情感，從而進(jìn)一步地推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)識(shí)、感悟和思考，在閱讀中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，提升學(xué)生的語(yǔ)文思維能力和促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立個(gè)性的發(fā)展。除此之外，還要重視學(xué)生自我能力的養(yǎng)成，對(duì)于學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解要適當(dāng)?shù)亟o予肯定和鼓勵(lì)，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀動(dòng)力，讓學(xué)生感受閱讀的樂(lè)趣，從而增強(qiáng)學(xué)生閱讀的積極性。當(dāng)然，這都需要教師在實(shí)踐教學(xué)中轉(zhuǎn)變思想觀念，將新課改要求和理念進(jìn)行全面貫徹和落實(shí)，以創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法為學(xué)生創(chuàng)造更好的閱讀環(huán)境和閱讀氛圍，以達(dá)到閱讀教學(xué)的效果。

二、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀教學(xué)中進(jìn)行情感體驗(yàn)

情感體驗(yàn)?zāi)軌蚴箤W(xué)生融入閱讀氛圍中，加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解、感悟，與閱讀內(nèi)容產(chǎn)生共鳴的客觀要素。對(duì)此，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行情感體驗(yàn)對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量就顯得尤為重要。對(duì)此，我們?cè)诰唧w閱讀教學(xué)中可以從以下幾個(gè)方面入手：一是結(jié)合閱讀內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，加深情感體驗(yàn)。如：角色扮演、戶(hù)外體驗(yàn)、游戲情境、文本氛圍創(chuàng)設(shè)情境等等，一方面能讓學(xué)生快速地投入和參與到學(xué)習(xí)氛圍中，隨著閱讀內(nèi)容發(fā)散思維，展開(kāi)想象，加以感悟和理解。另一方面創(chuàng)造了一個(gè)良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生從主體的角度融入文本氛圍中、內(nèi)容故事中，進(jìn)行情感體驗(yàn)，既增強(qiáng)學(xué)生感官的認(rèn)知，又讓學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺(jué)，拉進(jìn)閱讀內(nèi)容與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生透過(guò)閱讀獲得更為深層次和多角度的思考。二是指導(dǎo)朗讀，豐富情感體驗(yàn)。朗讀是閱讀教學(xué)過(guò)程中最突出的手段，也是最基本的訓(xùn)練。通過(guò)眼、口、耳、腦的綜合活動(dòng)，讓學(xué)生在優(yōu)美的文字、豐富的情感中，體會(huì)閱讀內(nèi)容中所展示的美和體會(huì)閱讀內(nèi)容中的思想情感，以達(dá)到豐富學(xué)生情感的目的。在這一方面需要教師充分地發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，注重泛讀，以清晰的語(yǔ)言表達(dá)和貼切的情感表現(xiàn)傳遞內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生朗讀，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀積極性。如：教師作為引導(dǎo)者，在泛讀中要富有感情，注重語(yǔ)氣的變化，音調(diào)的高低，語(yǔ)速的快慢，字正腔圓的閱讀，將學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生能夠通過(guò)教師的閱讀感受、閱讀內(nèi)容所表達(dá)的思想含義，隨著教師閱讀的起伏了解內(nèi)容情感表達(dá)。

三、鼓勵(lì)學(xué)生自我解讀、重視合作、交流學(xué)習(xí)

語(yǔ)文作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，除了強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力和語(yǔ)文水平的提升以外，更加側(cè)重對(duì)學(xué)生交際能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)言素養(yǎng)的培養(yǎng)。而閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，良好的閱讀能力和閱讀習(xí)慣不僅為學(xué)生終身閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)，同時(shí)也豐富了學(xué)生情感，提高學(xué)生的欣賞能力、思維能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)水平的提高。對(duì)此，我們?cè)谡Z(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，不能盲目、死板地要求學(xué)生閱讀，而是要注重閱讀的靈活性，重視學(xué)生的自主性，通過(guò)小組合作，展開(kāi)交流，讓學(xué)生在相互討論、相互交流中體會(huì)語(yǔ)言所傳達(dá)的精神和實(shí)質(zhì)，這對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的積累、語(yǔ)文情感體驗(yàn)的豐富、合作能力和實(shí)踐運(yùn)用能力的提升都具有重要意義。

四、在閱讀教學(xué)中注重學(xué)生的體驗(yàn)、感悟

新課改下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是為了讓學(xué)生通過(guò)閱讀獲得體驗(yàn)、感悟，從而提升語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。這就打破了傳統(tǒng)的記憶式、機(jī)械式和灌溉式的教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中掌握更多的自主權(quán)、選擇權(quán)，以提高學(xué)生的閱讀興趣和積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性，以豐富學(xué)生閱讀量，提升學(xué)生閱讀理解能力、感悟能力和思維能力。除此之外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到交流、合作的實(shí)踐活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)、探索、感受和體驗(yàn)文本的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)與文本的有效對(duì)話(huà)。在自主感悟的過(guò)程中，學(xué)生思維才能得到發(fā)展，情感才能更為深入的投入，才能從多個(gè)層次和多個(gè)角度去分析、去創(chuàng)造和想象，最終達(dá)到豐富自身素養(yǎng)，提升自身語(yǔ)文能力、語(yǔ)文水平，增強(qiáng)語(yǔ)文的語(yǔ)言性和應(yīng)用性的目的。

參考文獻(xiàn)：

黃佐海.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育的實(shí)踐[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2013.

編輯 溫雪蓮