區(qū)靜梅

摘 要：思維導圖是一種實用性很強的圖形技術，同時也是一把發(fā)掘大腦潛力的萬用鑰匙。探究思維導圖在小學數(shù)學中的應用方式，以期在小學數(shù)學中推廣這種有效的教學方法。

關鍵詞：思維導圖；幫助；備課；教學；復習

思維導圖（Mind Map）又稱“腦圖” “心智圖”，是一種使隱性知識可視化的思維工具。最初由英國“記憶力之父”東尼？博贊提出，他認為思維導圖是一種實用性很強的圖形技術，同時也是一把發(fā)掘大腦潛力的萬用鑰匙。

思維導圖有多種分類，如樹狀圖、流程圖、氣泡圖等，但其本質都一樣，就是從一個中心詞開始的，隨著思維的不斷深入，聯(lián)想出一系列相關的事物，然后形成一個有序的圖式。借助思維導圖，不但能提高學生的發(fā)散思維能力，理清思維脈絡，同時還可以利用圖形回顧整個思維過程。

那到底教師如何在教學中有效地應用思維導圖呢？下面結合本人教學實踐，從教學的各個環(huán)節(jié)來談談自己的見解。

一、利用思維導圖進行備課

備課是教師進行課堂教學的關鍵。思維導圖可以幫助學生提高學習效率，同樣可以幫助教師提高備課質量。

1.實效性強

傳統(tǒng)的備課，教師要一個字一個字地在書上或備課本上抄抄寫寫。而運用思維導圖備課，老師在一張紙上就能記錄許多信息，并展示各種觀念和想法間的關聯(lián)性，寫的字雖少了，但表達出來的思想?yún)s更豐富。既減少了備課的負擔，又增加了備課的實效。

2.結構清晰

思維導圖是一種全景式教案，可以讓你清晰地看到每節(jié)課各個環(huán)節(jié)的結構，看出一個問題的多個層面，看出每個小環(huán)節(jié)與主環(huán)節(jié)間的關系，符合學生的思考模式，這是一般傳統(tǒng)式備課無法做到的。

3.發(fā)展思維

數(shù)學學習是思維的過程，數(shù)學課堂教學的靈魂就是要促進學生思維的發(fā)展。利用思維導圖進行備課，不但能解放教師對學生思維的束縛，更能夠發(fā)展學生的思維。

用思維導圖備課，在表達的方式上不同于傳統(tǒng)的線性表達方式，如：

這張思維導圖備課以學生為出發(fā)點，圍繞“算、看、背、動”四個字對教材的知識結構進行了重組，對知識的生長點進行了定位。整張導圖就像一張教材導航圖，讓教師對全冊教材的教學做到心中有數(shù)。

二、利用思維導圖進行課堂教學

小學生難以理解抽象的數(shù)學概念，特別是那些比較相近的知識點。為有效解決這一教學難點，教師可以采用思維導圖法進行教學，將那些容易產生混淆的知識點進行導圖設計。

例如，在學習四年級下冊“小數(shù)的意義”時，主要學習的知識有：小數(shù)的組成、小數(shù)的讀寫、小數(shù)數(shù)位順序表、小數(shù)的意義、小數(shù)和分數(shù)之間的互相轉化等。四年級的學生要將這些知識和概念理清，確實不是一件簡單的事情。教師在教學過程中，把與小數(shù)意義有關的知識用思維導圖的方式逐項呈現(xiàn)，邊畫邊讓學生舉例子，聯(lián)系知識點加強鞏固，使學生直觀理解每種意義之間的關系，進而有助于學生理解小數(shù)的概念和聯(lián)系，不至于出現(xiàn)混淆現(xiàn)象，提高學生自主認知和辨析的能力。

三、利用思維導圖進行知識系統(tǒng)復習

教學的重要環(huán)節(jié)之一就是復習，有系統(tǒng)地復習能提高學生的自主學習能力和總結歸納能力，而且能夠幫助學生分析和處理問題，從而提高學生學習數(shù)學的能力。

比如，在進行六年級“圖形計算”的復習課教學中，圖形的“形、體”方面的知識點較多，彼此之間相互交叉的知識點也很多，學生掌握起來具有很大的難度。教師在復習時可引導學生利用思維導圖法進行復習，幫相學生梳理圖形有關知識點，如概念、特征、周長、表面積、體積等。這樣教學能夠幫助學生自己梳理每一個關聯(lián)的知識點，提高學生的解決實踐問題能力和總結歸納能力，以便在解決問題時得心應手。

數(shù)學是一種思維的體操，是一個進行思維的過程。數(shù)學老師如果能利用思維導圖備課，就等于是在精心繪制課堂中教與學的知識探究導航圖，而每一次的備課就是為自己的課堂教學升級。在課堂上，通過合理地運用思維導圖教學，能培養(yǎng)學生的自主探究習慣，促進學生大腦潛能的開發(fā)。作為小學數(shù)學老師，我們應該結合教學實際，設計更科學實用的思維導圖，使隱性的知識變得可視化，做到簡單易懂，力求學生能夠自己運用導圖進行自主學習和合作學習，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。

參考文獻：

東尼·博贊.思維導圖[M].北京：中信出版社，2009.

編輯 李博寧