秦萍萍

摘 要：課堂聽寫是初中歷史教學(xué)常用的一種教學(xué)診斷方法，然而由于教師操作不當(dāng)，常常浪費了時間也起不到應(yīng)有的效果。結(jié)合現(xiàn)實中的課堂現(xiàn)象，梳理歷史課堂聽寫的問題與對策。

關(guān)鍵詞：初中歷史；課堂聽寫；問題與對策

一、初中歷史課堂聽寫中存在的問題

1.聽寫內(nèi)容多、繁、難、雜，占用了太多的時間，打亂了正常的教學(xué)計劃

相較于口頭提問的方式，課堂聽寫的確具有很多優(yōu)勢，但如果聽寫的內(nèi)容多、繁、難、雜，重點又不夠突出，勢必會花費很多的課堂時間，打亂了教師正常的教學(xué)計劃。

例如，這是一位老師設(shè)計的聽寫問題：秦朝建立的時間、建立者、都城是什么？為了鞏固統(tǒng)治，秦朝在政治、經(jīng)濟、軍事、思想四個方面各有怎樣的措施？秦朝的疆域是什么？這些問題范圍涵蓋整本書，沒有突出重點，學(xué)生的記憶量大，作答起來多而繁，會耽誤很多時間。

2.聽寫內(nèi)容事先不明確展示，學(xué)生毫無準(zhǔn)備，由主動淪為

被動

歷史課堂聽寫的主體是學(xué)生，聽寫的目的不僅是讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生從中體驗到一種成就感，當(dāng)學(xué)生聽寫全對時，他會由衷地獲得一種愉悅的情感體驗，變得越來越有自信，漸漸地形成對歷史學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。然而，很多教師在聽寫前僅僅對學(xué)生做一個口頭的通知，對聽寫的內(nèi)容更是三緘其口。學(xué)生準(zhǔn)備不足，信心不夠，聽寫效果極差。

3.批改隨意，學(xué)生過分追求結(jié)果，造成作假之風(fēng)盛行

批改聽寫這一環(huán)節(jié)是整個聽寫過程中很重要的一環(huán)，它直接影響到教師能否真實地了解學(xué)生對知識的掌握情況和問題所在。然而，一位歷史教師承擔(dān)幾個班級的教學(xué)，一次聽寫下來，教師常常在課后要完成至少200本聽寫本的批改任務(wù)。為了解決這樣的矛盾，有些教師開始選擇另外一種批改方式，即在課堂上直接讓學(xué)生互批聽寫本，或是兩個班的學(xué)生交叉進行批改。這種做法卻很容易衍生出新的問題：部分學(xué)生為了保證自己聽寫得一個高分?jǐn)?shù)或是達到合格線，往往會互相包庇，把錯的打成對的。這樣，對學(xué)生而言，其注意力在無形中已從發(fā)現(xiàn)自身知識上的問題變質(zhì)成過分追求分?jǐn)?shù)追求結(jié)果；對老師而言，不利于教師了解到真實的反饋信息，課堂聽寫作假之風(fēng)盛行，顯得十分低效。

4.追蹤不及時，不加以反復(fù)鞏固，學(xué)生常常一錯再錯

在經(jīng)過了之前的三個環(huán)節(jié)之后，有的教師便認(rèn)為一次完整的聽寫到此結(jié)束了。可在下一次檢測后，教師們氣憤地發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生又在曾經(jīng)已經(jīng)糾正過的問題上再次犯錯了。“這個題目過去不是聽寫過了嗎？怎么還錯？”這樣的問題屢見不鮮，難道聽寫真的沒有作用了嗎？問題在于，連教師自己也沒有重視學(xué)生錯誤的題目，沒有對錯題進行鞏固。

二、初中歷史課堂聽寫問題的對策

1.聽寫內(nèi)容的設(shè)計一定要精簡、突出重點

首先，教師要鉆研教材，認(rèn)真分析每課的重難點和易錯點，聽寫內(nèi)容應(yīng)能夠突出重點，避免面面俱到，多繁難雜。其次，在聽寫的格式上以填空題、選擇題、讀圖題等較為簡單的方式代替問答題，這樣不僅能夠讓學(xué)生明確記憶的重點在哪里，同時也能夠節(jié)省寶貴的課堂時間，保證課堂后續(xù)教學(xué)的有序進行。

2.聽寫內(nèi)容一定要向?qū)W生明確展示，讓學(xué)生有備而來

首先，教師可以將需要聽寫的內(nèi)容提前告知學(xué)生，讓學(xué)生知道記憶什么。同時，教師應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，給學(xué)生1～2分鐘的時間溫習(xí)一下，這樣大部分的學(xué)生便能夠胸有成竹、信心滿滿地完成聽寫任務(wù)了。師生間有了這樣的理解和包容，學(xué)生在聽寫上才會變得更加主動，通過課堂聽寫不僅發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)上的漏洞，同時也能獲得一種小小的成就感，對歷史學(xué)習(xí)愈發(fā)有興趣了。

3.教師要調(diào)整心態(tài)，一切從學(xué)生的實際出發(fā)

教師要明確我們實施課堂聽寫的目的是為了幫助學(xué)生找到問題，解決問題，而不是揪出問題學(xué)生，懲罰他們。學(xué)生為什么會害怕聽寫不合格？因為在日常教學(xué)中，有些老師做法讓學(xué)生寒心。我們常?？梢钥吹揭恍W(xué)生聽寫本上那充滿著憤怒氣息的紅紅的大叉，伴隨著抄寫10遍、20遍乃至于更多的懲罰。聽寫不合格，對于很多學(xué)生而言是件很丟臉、很恐怖的事情，為此，學(xué)生在這樣的壓力下心態(tài)也變得失衡，因此會出現(xiàn)互相包庇的問題。所以，教師調(diào)整好心態(tài)是解決問題的重點。其次，教師應(yīng)學(xué)會具體情況具體對待，一切從學(xué)生的實際出發(fā)。在學(xué)生做聽寫時，教師不妨多轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)多看看，了解一下該班學(xué)生的大致情況和集中問題。如果問題相對集中，不妨直接拿出2～3本有問題的聽寫本，通過多媒體向?qū)W生展示、評講，讓學(xué)生自行批改，這樣不僅可以減輕教師的批改負擔(dān)，也有利于學(xué)生端正態(tài)度，發(fā)現(xiàn)自己的問題并解決。

4.教師要及時追蹤，善于總結(jié)，反復(fù)鞏固

艾賓浩斯遺忘曲線向我們揭示了這樣一條規(guī)律：遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始。對于剛剛學(xué)習(xí)的知識，在6天以后，其記憶量僅為25.4%。從“記”到“憶”是有個過程的，這其中包括了識記、保持、再認(rèn)和回憶。了解了這一情況后，以上所說的學(xué)生在聽寫訂正后仍然一錯再錯的問題便很容易解釋了。為解決這樣的問題，首先，教師在每次聽寫后，要及時對學(xué)生聽寫本上較為集中的問題加以總結(jié)和記錄，諸如哪些字學(xué)生經(jīng)常容易寫錯，哪些歷史概念學(xué)生經(jīng)常容易混淆等。其次，教師在日常的歷史教學(xué)過程中，要有意識地通過多種方式，帶領(lǐng)學(xué)生對這些集中易錯的問題進行反復(fù)地鞏固。只有經(jīng)過了這樣一個再認(rèn)和回憶的過程之后，學(xué)生才能夠牢牢記住自己常犯錯的問題，并在以后不再犯同樣的錯誤。

綜上所述，教師只有重視聽寫過程中的細節(jié)，并不斷加以完善，歷史課堂聽寫才會變得愉悅、高效！

參考文獻：

焦海軍.新課標(biāo)下初中歷史教學(xué)方法研究[J].才智，2012（27）：84.

編輯 李博寧