潘群興

摘 要：在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中運用思維導(dǎo)學(xué)圖的方式，有助于學(xué)生對寫作方式、收集作文素材的掌握。思維導(dǎo)學(xué)圖是一種簡單有效的學(xué)習(xí)方式，通過圖示的方式可以對文章的結(jié)構(gòu)及內(nèi)容進行體現(xiàn)，使學(xué)生可以很容易地對文章內(nèi)容及中心思想進行理解。通過思維導(dǎo)學(xué)圖的方法，可以有效激發(fā)學(xué)生的興趣，提高語文寫作水平。分析了思維導(dǎo)學(xué)圖的優(yōu)勢，并探討了其在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)學(xué)圖；小學(xué)語文；習(xí)作教學(xué)；應(yīng)用

隨著教學(xué)課程改革的不斷推進，對小學(xué)語文教學(xué)提出了較高的要求。在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中引入思維導(dǎo)學(xué)圖的教學(xué)方式，主要運用發(fā)散思維來表達圖形思維，有效地促進了學(xué)生的思維發(fā)展。將這類思維方式運用在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，有助于學(xué)生站在全新的角度進行習(xí)作練習(xí)，在作文教學(xué)中，學(xué)生采用創(chuàng)新的寫作方式，促進學(xué)生寫作能力和綜合能力的提高。

一、思維導(dǎo)學(xué)圖在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的優(yōu)勢

（一）對學(xué)生的思維進行啟發(fā)

思維導(dǎo)學(xué)圖主要是利用關(guān)鍵詞進行深入研究，逐步展開，找出和關(guān)鍵詞相關(guān)的內(nèi)容，并對其進行拓展，形成一個以關(guān)鍵詞為中心的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，按照關(guān)鍵詞來對文章的整體意思進行確定，有效地解決了學(xué)生在寫作中不知所措的情況，每個學(xué)生都是一個獨立的個體，有著不同的思維方式和生活經(jīng)驗，在對關(guān)鍵詞進行拓展的時候，也會形成不同的寫作風(fēng)格。

（二）對學(xué)生形象力進行挖掘

首先在大腦中將語言繪制成一幅圖畫的形式，將復(fù)雜的知識點采用圖畫的形式進行表達，這樣有助于學(xué)生對直觀形象進行體現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的想象力。圖畫的形式要比語言的形式更容易被記憶和理解，學(xué)生可以通過對材料的思考，根據(jù)相應(yīng)的關(guān)鍵詞運用思維導(dǎo)學(xué)圖的方式進行想象和拓展。此外，還可以根據(jù)詞語展開一定的聯(lián)想，篩選出想象的內(nèi)容，構(gòu)成最好的寫作內(nèi)容，達到培養(yǎng)學(xué)生想象力的目的。

（三）促進師生之間的交流

在傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)中，通常是學(xué)生寫好作文，交由老師審批，對于寫作的思路和內(nèi)容方面，學(xué)生和老師之間沒有太多的溝通，基本都是老師布置任務(wù)，學(xué)生自由發(fā)揮。思維導(dǎo)學(xué)圖需要教師和學(xué)生之間進行一定的交流和討論，然后激發(fā)出學(xué)生更多的想法和寫作思路。因為課堂教學(xué)時間問題導(dǎo)致師生之間的交流機會比較少，學(xué)生在這樣的教學(xué)方式下處于被動的狀態(tài)，同時受到標準答案及格式的規(guī)范和約束，對學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展存在局限性。思維導(dǎo)學(xué)圖的教學(xué)方式可以使學(xué)生成為班級的主體，加強課堂上師生之間的互動，同時進行思維的交流，使課堂氣氛更加活躍。

二、思維導(dǎo)學(xué)圖在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用

（一）利用思維導(dǎo)學(xué)圖傳授語文作文寫作方法

思維導(dǎo)學(xué)圖具有豐富的信息表達方式，滿足了小學(xué)生的好奇心理。教師用思維導(dǎo)學(xué)圖教學(xué)小學(xué)語文習(xí)作，可以在思維導(dǎo)學(xué)圖的指導(dǎo)下教學(xué)生相應(yīng)的作文寫作方法，以降低學(xué)生習(xí)作的難度，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。例如，在教學(xué)人教版四年級上冊第一單元寫景的習(xí)作時，教師可以充分利用思維導(dǎo)學(xué)圖指導(dǎo)學(xué)生掌握寫景的方法。即以學(xué)生喜歡的形狀先在中心寫上“寫景方法”，然后分出導(dǎo)學(xué)圖的枝干“按一定的順序?qū)憽薄熬拔镆獙懺敿殹薄懊鑼懢拔锉M量用上四字詞”“運用比喻、擬人、排比等修辭手法”“最后要抒發(fā)自己的感情，或贊美或喜愛等”。學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)圖掌握寫景的寫作方法后，就不會出現(xiàn)“跑題”的現(xiàn)象，能在寫景時根據(jù)老師指導(dǎo)的方法進行有效的寫作，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與積累運用。同理“寫人”“寫童話”“寫動物”等各類型的習(xí)作也可以讓學(xué)生進行學(xué)法遷移，先自己畫出這些類型的習(xí)作導(dǎo)學(xué)圖，然后教師課堂上進行師生交流，總結(jié)出方法。這樣，通過思維導(dǎo)學(xué)圖幫助學(xué)生歸納，整理各類型的寫作方法，不僅讓學(xué)生養(yǎng)成了良好的寫作習(xí)慣，還有利于學(xué)生寫作的可持續(xù)發(fā)展。

（二）利用思維導(dǎo)學(xué)圖收集作文素材

在小學(xué)習(xí)作中需要學(xué)生完成一些難度較高的作文，并要求小學(xué)生具有良好的分析和理解能力。小學(xué)作文素材的合理選擇能有效地幫助作文教學(xué)，在教學(xué)中，教師可以靈活利用思維導(dǎo)學(xué)圖來幫助學(xué)生收集寫作素材，教師讓學(xué)生自主思考自己要寫的文章內(nèi)容，并將找到的關(guān)鍵詞進行記錄，然后指導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)對關(guān)鍵詞進行搜索，采用思維導(dǎo)學(xué)圖的方式來對資料進行收集和整理，有效地使學(xué)生對文章的大致結(jié)構(gòu)進行了解。例如，人教版三年級上冊第五單元，寫生活中的傳統(tǒng)文化。寫生活中的傳統(tǒng)文化對于剛升上三年級的學(xué)生來說是比較困難的。他們不了解什么才是傳統(tǒng)文化，這一傳統(tǒng)文化有著怎樣的習(xí)俗、怎樣的意義，他們都不懂。此時，課前，先讓學(xué)生在網(wǎng)上搜索，再把搜集到的與傳統(tǒng)文化相關(guān)的素材用思維導(dǎo)學(xué)圖進行網(wǎng)狀匯總。課中，孩子們就會通過展示思維導(dǎo)學(xué)圖的方式進行交流，深入了解什么是傳統(tǒng)文化，傳統(tǒng)文化有哪些，各種各樣的傳統(tǒng)文化有著怎樣的習(xí)俗、意義，我們應(yīng)該怎樣對待這些傳統(tǒng)文化等。課后，有了思維導(dǎo)學(xué)圖的提示，小學(xué)生在選擇語文作文素材時，可以對素材的方向進行了解、梳理，有助于學(xué)生科學(xué)地選擇素材，使寫作順理成章，水到渠成。這樣不僅幫助學(xué)生克服了寫作的恐懼心理，降低了寫作的難度，還有助于學(xué)生更好地寫出優(yōu)秀的習(xí)作。

（三）利用思維導(dǎo)學(xué)圖有效地拓展學(xué)生的想象空間

在寫作的過程中運用想象力寫文章，對文章的題目要求進行合理的拓展。寫作的內(nèi)容來源于生活，學(xué)生應(yīng)該有一定的獨立思考能力，在探索的過程中，激發(fā)學(xué)生的求知欲。在寫作時，學(xué)生的思維主要與現(xiàn)實生活有關(guān)，思維導(dǎo)學(xué)圖的運用可以幫助學(xué)生拓展想象空間，拓寬寫作空間。例如，在《難忘 》的作文教學(xué)中，教師可以先舉出一個例子，通過《難忘的一天》的導(dǎo)圖，讓學(xué)生對類似這種題目的寫作形式及內(nèi)容進行掌握，對整個題目具有更深的把握，然后學(xué)生可以對其進行拓展，結(jié)合生活經(jīng)歷，拓寬自己寫作的范圍，只有聯(lián)系生活，才可以對難忘的人和事進行深入的描寫，同時打開了學(xué)生的思維，讓學(xué)生在寫作過程中使其思維更加活躍，同時將生活中的經(jīng)歷融入寫作中。

總之，在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中運用思維導(dǎo)學(xué)圖法這一新型的習(xí)作教學(xué)形式，不僅可以挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，有效提高學(xué)生的習(xí)作興趣和效率，還可以有效地訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生寫作能力。

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編輯 張珍珍