房喬丹

摘 要：在現(xiàn)在社會(huì)中，幼小銜接教育一直都是人們關(guān)注的熱點(diǎn)問題。然而，在實(shí)際幼小銜接的教育中，多數(shù)幼兒園在大班提早開設(shè)小學(xué)的課程內(nèi)容，引用小學(xué)的教學(xué)模式，以至于學(xué)前教育成了超前教育。幼兒園本身的教育應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)前兒童的身心發(fā)展規(guī)律，將保育和教育相結(jié)合，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)形式，寓教育于生活及各項(xiàng)活動(dòng)中。因此，如何有效地進(jìn)行幼小銜接、預(yù)防幼兒園教育小學(xué)化是一個(gè)需要探討的問題。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；小學(xué)教育；幼小銜接

從幼兒園過渡到小學(xué)教育本是個(gè)循序漸進(jìn)的過程，然而在真正實(shí)施幼小銜接的過程中，多數(shù)幼兒園往往會(huì)有照抄照搬小學(xué)教育內(nèi)容、機(jī)械式地學(xué)習(xí)小學(xué)課本等現(xiàn)象頻繁出現(xiàn)，在這種嚴(yán)重小學(xué)化傾向下的幼小銜接教育里，其危害是不容忽視的。

一、幼小銜接小學(xué)化的危害

（一）過早學(xué)習(xí)，不符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律

在教育心理學(xué)中，有一個(gè)非常著名的雙生子爬梯試驗(yàn)。通過這個(gè)試驗(yàn)，我們可以知道兒童的心理成長(zhǎng)需要一個(gè)自然成熟的過程，只有兒童的心理成熟到一定程度的時(shí)候，教育才能使發(fā)展有所加快。在幼小銜接中，小學(xué)化的傾向違背了幼兒的正常生長(zhǎng)規(guī)律，硬性規(guī)定幼兒在課堂上如同小學(xué)生一樣端正坐好，每次課的學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)達(dá)40分鐘，學(xué)習(xí)內(nèi)容重復(fù)枯燥，這些要求難免使幼兒在學(xué)習(xí)的時(shí)候感到吃力和不適應(yīng)。這種幼小銜接下的方式剝奪了兒童游戲的時(shí)間，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)直接造成傷害。

（二）拔苗助長(zhǎng)，對(duì)幼兒未來學(xué)習(xí)不利

在幼兒園提早學(xué)習(xí)完小學(xué)的知識(shí)后，面對(duì)小學(xué)課堂上的知識(shí)學(xué)習(xí)，兒童在一開始會(huì)覺得輕松，但這種做法將會(huì)導(dǎo)致在課堂上不會(huì)去專注聽講、注意力不集中等現(xiàn)象。在后期一旦將之前的儲(chǔ)備知識(shí)用完，兒童在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)感到吃力，達(dá)不到之前學(xué)習(xí)效果，也就是所說的“三年級(jí)塌腰”現(xiàn)象。法國著名思想家盧梭一直強(qiáng)調(diào)自然主義的教育，他認(rèn)為大自然希望兒童在成人以前，就要像兒童的樣子。如果我們打亂這個(gè)秩序，就會(huì)造成一些果實(shí)早熟，它們長(zhǎng)得既不豐滿也不甜美，而且很快就會(huì)腐爛。就是說，我們這樣做可能會(huì)出現(xiàn)一些年紀(jì)輕輕的博士和老態(tài)龍鐘的兒童。

（三）導(dǎo)致學(xué)前教育的不良競(jìng)爭(zhēng)

在幼小銜接中這些所謂的“學(xué)習(xí)成績(jī)”和那些沒有進(jìn)行小學(xué)化的幼兒教育比起來，是有一些效果的。多數(shù)幼兒園以此為辦園特色和指標(biāo)，拿出來進(jìn)行大肆炫耀，從而作為幼兒園的招生宣傳指標(biāo)。殊不知這背離了幼兒園的教育出發(fā)點(diǎn)，這種幼小銜接中小學(xué)化傾向的愈演愈烈傾向無形中也使得幼兒迎合這種錯(cuò)誤觀念，開始產(chǎn)生這種不良的競(jìng)爭(zhēng)，導(dǎo)致民眾對(duì)于學(xué)前教育產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。

二、預(yù)防幼小銜接小學(xué)化的措施

（一）明確學(xué)前教育的形式和培養(yǎng)目標(biāo)，從根本上防止幼小銜接中的小學(xué)化

幼兒園的教育是以為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標(biāo)，結(jié)合健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域各方面的協(xié)調(diào)為核心，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展。作為幼兒園的層面來說，應(yīng)起到一個(gè)正確的導(dǎo)向作用，在幼兒園教育活動(dòng)的開展過程中，尊重幼兒的身心發(fā)展特征，不犧牲幼兒長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)律而去換取短期內(nèi)的成績(jī)。將幼小銜接的教育從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育逐漸轉(zhuǎn)軌，使幼兒的教育專業(yè)化、正規(guī)化。

（二）關(guān)注教師專業(yè)成長(zhǎng)，提升教師能力水平

在幼兒園中，教師承擔(dān)著一日活動(dòng)的組織與管理，是幼兒接觸最多的、也是影響最大的人。因此，提高師資力量也是值得特別關(guān)注的問題。在進(jìn)行教師招聘選聘的時(shí)候就要把好第一步的入口關(guān)，保障有質(zhì)量的幼兒教師充實(shí)到教師隊(duì)伍中。同時(shí)在教師自身的專業(yè)成長(zhǎng)中，也應(yīng)當(dāng)有著終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，將教育方式同幼兒發(fā)展緊密結(jié)合，為幼兒制定出合理的幼小銜接方案。

（三）樹立家長(zhǎng)正確的教育觀

對(duì)于兒童的正確教育源自于學(xué)校和家庭雙方的共同努力。一個(gè)兒童在6歲之前是幼兒，在幼兒園中接受的教育符合幼兒教育發(fā)展規(guī)律。一旦過了6歲，邁入小學(xué)，立馬用小學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)要求和轉(zhuǎn)變，未免太過機(jī)械化，對(duì)于兒童來說也是不現(xiàn)實(shí)的。作為家長(zhǎng)，應(yīng)當(dāng)樹立正確的教育觀，幼兒園時(shí)期的孩子應(yīng)該接受正常的幼兒教育，發(fā)展以幼兒為本，從幼兒的角度出發(fā)，不該過早地去催熟孩子，避免拔苗助長(zhǎng)現(xiàn)象的發(fā)生。

（四）建立正確的幼小銜接合作關(guān)系

對(duì)于在幼小銜接出現(xiàn)小學(xué)化現(xiàn)象的批判是無可厚非的，但是這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，作為一線教師應(yīng)持有一分為二的態(tài)度去看待。幼兒園和小學(xué)在銜接上一直以來處于一個(gè)斷層，缺乏一個(gè)良性的過渡環(huán)節(jié)，因此在真正實(shí)施幼小銜接的過程中，應(yīng)將幼兒園與小學(xué)有效地結(jié)合起來，及時(shí)進(jìn)行溝通，體現(xiàn)“雙向銜接”。

對(duì)于在幼小銜接的改進(jìn)上，還有很長(zhǎng)的探索道路要走，不管是哪一方，都要同心協(xié)力地去合作起來盡快地解決日益嚴(yán)重的幼小銜接小學(xué)化的問題，還幼兒一個(gè)健康、快樂、自由的成長(zhǎng)空間。相信通過各方面的通力合作，這一現(xiàn)狀會(huì)有所緩解與轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張?jiān)评?幼兒園教育小學(xué)化傾向問題的研究[D].中央民族大學(xué)，2006.

編輯 張珍珍