樊靜

摘 要：英語(yǔ)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)與最終目的都直接指向了“英語(yǔ)交際”，即小學(xué)生在實(shí)際交際活動(dòng)中應(yīng)用英語(yǔ)的能力。大多數(shù)的小學(xué)生都是在三年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的，為此，教師應(yīng)該在中年級(jí)的小學(xué)英語(yǔ)教育中合理使用交際法，使得小學(xué)生養(yǎng)成用英語(yǔ)來(lái)開(kāi)展日常交際的好習(xí)慣。對(duì)交際法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；交際法；應(yīng)用

傳統(tǒng)的“灌輸—接受”式教育讓許多小學(xué)生習(xí)慣以背誦詞匯、語(yǔ)法等方式來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，忽視了英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用，最終導(dǎo)致小學(xué)英語(yǔ)教育成為“啞巴英語(yǔ)”。交際法就是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間通過(guò)交流來(lái)掌握與提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握程度。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用交際法，不僅可以讓小學(xué)生勇敢地說(shuō)英語(yǔ)，還可以促進(jìn)師生之間的緊密聯(lián)系，使教師及時(shí)了解小學(xué)生的英語(yǔ)水平，繼而設(shè)計(jì)出更加符合小學(xué)生英語(yǔ)水平的交際活動(dòng)。在交際法的教學(xué)下，小學(xué)生能夠掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，這更加符合小學(xué)生喜歡充滿生機(jī)、生活的學(xué)習(xí)方式的認(rèn)知特點(diǎn)。下面，筆者從創(chuàng)造英語(yǔ)語(yǔ)言交際情境、加強(qiáng)面對(duì)面的互動(dòng)交流、養(yǎng)成用英語(yǔ)交際的習(xí)慣三個(gè)層面，討論小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)如何利用交際法來(lái)展開(kāi)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。

一、創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)言交際情境

我國(guó)小學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)中是以漢語(yǔ)來(lái)展開(kāi)交際的，這個(gè)行為習(xí)慣使得他們很難適應(yīng)英語(yǔ)課堂上的英語(yǔ)交際活動(dòng)。為了減輕小學(xué)生在英語(yǔ)課堂上所感受到的陌生感、距離感，教師可以為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)言交際環(huán)境，使小學(xué)生在環(huán)境的影響下自覺(jué)轉(zhuǎn)換思維方式，自然而然地進(jìn)行英語(yǔ)交際。

在“Go straight on”一課中，筆者在備課中制作了一些路標(biāo)，包括學(xué)校、圖書(shū)館、超市、醫(yī)院等多個(gè)地點(diǎn)。在英語(yǔ)課正式開(kāi)始之前，筆者與小學(xué)生利用課間自由活動(dòng)時(shí)間來(lái)布置了教室，將這些路標(biāo)粘貼在黑板上，然后與學(xué)生一起制作了路線，旨在讓小學(xué)生利用這個(gè)地圖來(lái)學(xué)習(xí)如何用英語(yǔ)來(lái)問(wèn)路、指路。小學(xué)生親自參與到教室布置活動(dòng)中，所以他們對(duì)本課新知的內(nèi)容與重點(diǎn)進(jìn)行了基本的預(yù)測(cè)。在此基礎(chǔ)上，筆者再組織小學(xué)生進(jìn)行Wheres the library/ hospital/ school？Turn left/ right. Go straight on的英語(yǔ)交際，便可以直接提高小學(xué)生的應(yīng)用能力。

二、展開(kāi)面對(duì)面的互動(dòng)與交流

信息技術(shù)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的廣泛應(yīng)用使得人們開(kāi)發(fā)出了微課、翻轉(zhuǎn)課堂等多種信息化的教學(xué)模式，這些信息手段保證了小學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間與空間，讓許多人認(rèn)為小學(xué)生完全可以在信息技術(shù)的支持下自主完成英語(yǔ)交際學(xué)習(xí)。然而，傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中師生、生生面對(duì)面的交流給小學(xué)生所帶來(lái)的滿足感與幸福感是任何教學(xué)技術(shù)都無(wú)法取代的。因此，在交際法下，教師應(yīng)該多與小學(xué)生展開(kāi)面對(duì)面的英語(yǔ)交際活動(dòng)，認(rèn)真聆聽(tīng)小學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)，以便讓小學(xué)生接受人文性的英語(yǔ)交際教育。

在“She s reading a book”一課中，筆者與小學(xué)生一起玩了一個(gè)游戲，即小學(xué)生自己設(shè)想一個(gè)場(chǎng)景，想象自己正在做某些事，然后以動(dòng)作展示，比如如果一個(gè)小學(xué)生做出了拿著筆在紙上書(shū)寫(xiě)的動(dòng)作，我便向全體學(xué)生提問(wèn)：“What is he/ she doing？”小學(xué)生便可以進(jìn)行猜測(cè)，如：“He/ She is writing.”如果小學(xué)生回答錯(cuò)誤，則搖頭表示否定，那么其余學(xué)生便要立即猜測(cè)：“He/ She is drawing a picture.” 如果回答正確，做出動(dòng)作的小學(xué)生要點(diǎn)頭示意。若小學(xué)生遇到了生字詞，不知如何用英語(yǔ)表達(dá)，可以用漢語(yǔ)向我提問(wèn)，我會(huì)教給他們正確的英語(yǔ)表達(dá)方法。

三、養(yǎng)成用英語(yǔ)交際的習(xí)慣

只靠英語(yǔ)課堂來(lái)提高小學(xué)生的英語(yǔ)交際能力是十分受限的，教師應(yīng)該要幫助小學(xué)生養(yǎng)成用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單交際的習(xí)慣，使他們?cè)谏钪杏糜⒄Z(yǔ)來(lái)表達(dá)自己需求，這樣才能夠促使小學(xué)生逐步形成英語(yǔ)思維，提升英語(yǔ)交際水平。

在英語(yǔ)教學(xué)中，筆者鼓勵(lì)小學(xué)生盡可能使用在英語(yǔ)課堂上使用英語(yǔ)，減少漢語(yǔ)出現(xiàn)的頻率。比如，當(dāng)上課鈴打響的時(shí)候，筆者會(huì)與學(xué)生問(wèn)候：“Good morning/ afternoon. What did you do yesterday？”小學(xué)生要用英語(yǔ)與我進(jìn)行聊天，交流彼此的日常生活。不僅如此，他們應(yīng)該利用一切機(jī)會(huì)來(lái)使用英語(yǔ)，比如，用“Thank you（very much）”來(lái)表示自己的感激；用“Im（so）sorry”來(lái)表示自己的歉意；用“How are you”來(lái)表達(dá)自己的關(guān)心等等。

總而言之，交際應(yīng)成為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主流方向，教師必須要尊重小學(xué)社工，保護(hù)小學(xué)生在英語(yǔ)交際活動(dòng)中的積極性，以創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言交際情境、展開(kāi)面對(duì)面的英語(yǔ)對(duì)話、幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)交際習(xí)慣等方面入手，讓小學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣所在。

參考文獻(xiàn)

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編輯 李琴芳