高玉明

摘 要：對學生寫作能力的培養(yǎng)在小學語文教學中占據著舉足輕重的地位，然而當下的小學語文寫作教學現狀卻并不樂觀，教師應當從讀、寫和改這三方面入手，逐漸提升小學生的寫作水平。

關鍵詞：小學語文；閱讀；修改能力

在小學語文教學中，對學生寫作能力的培養(yǎng)是教學工作的重要組成部分，因為寫作水平是學生語文能力在書面上的體現，是學生語文素養(yǎng)的重要體現。然而當下的小學語文寫作教學現狀并不樂觀，小學語文教師普遍認為寫作教學是語文教學中“一塊難啃的骨頭”，認為輔導小學生寫作是艱難的過程，更不必說提高學生的寫作水平。從孩子的角度出發(fā)，他們往往“談寫色變”，一遇到與寫作相關的任務就犯愁，究其原因，一是因為學生無話可言，自認為沒有寫作素材，二是學生沒有掌握扎實的表達方式，肚子中有墨水，但就是不能夠躍然于紙上。這樣學生對寫作始終提不起興趣，嚴重影響學生寫作水平在小學階段的養(yǎng)成，更不利于學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為了解決這一現狀，我在寫作教學過程中從讀、寫、改這三方面抓起，下面我就談談自己在這方面的一些做法與想法。

一、從閱讀抓起，做好“輸入”工作

寫作是學生雜糅自己的所學所感、所見所聞在紙面“輸出”的一個過程，那如果沒有“輸入”，又何談“輸出”？我認為閱讀是這“輸入”的主要來源。葉圣陶先生早就指出：“閱讀和寫作可不是不相干的兩件事，他們是對等的，細致的閱讀對寫作幫助極大?！庇纱丝梢?，要想提高學生的寫作水平，先要從這“輸入端”抓起，對學生閱讀的指導工作意義重大。上文提到的部分學生覺得自己無話可言抑或“無從下口”，都與他們不重視“讀”這方面的訓練息息相關，只有大量“輸入”，才有可能大量“輸出”，所以在提高學生的寫作能力時，我尤其重視對學生閱讀的指導工作。

那么又該如何做好對“讀”的指導工作呢？如何收獲良好的教學效果呢？我認為應該做好以下兩點：一是對閱讀的取材一定要“精”，明確指導工作的有效“陣地”。如果對閱讀的取材只是片面地追求數量，那么學生的涉獵范圍雖然廣泛，但僅僅只是淺嘗輒止，不會對閱讀內容進行深入的了解，形成深刻的印象，這樣的閱讀是沒有任何裨益的。閱讀應該講求個“熟”字，只有對閱讀內容熟悉，才能夠對其轉化遷移，舉一反三，據為己用，達到閱讀的真正目的。課本中的每篇課文都極具代表性，各類題材的課文都能夠成為學生閱讀的絕佳陣地，教師應當悉心指導學生，讓學生反復閱讀、琢磨課文中的精彩片段，最好能夠熟讀成誦，讓學生體會作者遣詞造句的能力和布局謀篇的智慧，爭取在每次的閱讀中都能夠獲得可以指導自己寫作的內容。二是要組織學生開展課外閱讀工作，為寫作積累豐富的素材。學生在課外閱讀的過程中，漸漸會發(fā)現這樣的一個道理：寫作的內容是非常廣泛的，凡是自己親眼所見、親耳所聞抑或是自己所想到的內容，都可以進行一定的加工，搬到紙面上來。而且學生在課外閱讀的過程中，會受到美言佳句的熏陶，不自覺地運用到自己的寫作中去，在潛移默化中掌握一些寫作技巧，自己寫作起來會越來越得心應手。

二、寫是重中之重，多形式訓練寫作

要想提高學生的寫作水平，除了要做好指導學生“讀”的工作之外，還應當在對學生“寫”的訓練上下工夫。學生寫作水平的提高是一個循序漸進的過程，學生不可能“一口吃成一個胖子”，教師在教學的過程中應當組織各種形式的練筆，如日記和單元習作等，我還特別重視立足課本，為學生精心設計一些仿寫、續(xù)寫和擴寫的訓練，讓學生在此類訓練中迸發(fā)對寫作的激情，磨煉自己的寫作能力。

1.仿寫

在教學一些課文時，我常常抓住其中有特色的片段，讓學生模仿該片段的某特點或者模仿該片段中的某些句子，寫出結構相仿但是內容不同的新句子或者新片段。事實證明，這種舉一反三的學習方法較容易被學生所接受，學生也會在自己的寫作中運用自己仿寫的部分，從而豐富他們的寫作。例如我在教學人教版三年級上冊的《秋天的雨》這篇課文的時候，為了讓學生的寫作更加生動，便要求學生們仿寫第二段中的“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”這句話，學生們都充分調動自己的想象能力，有的學生這樣寫：“綠綠的垂柳像一個個小少女，笑啊笑啊，招來了春風的撫摸?！睂W生們各有千秋，訓練收到了很不錯的效果，經常進行此類訓練對學生寫作文字的幫助無疑是巨大的。

2.續(xù)寫

有些課文的結尾戛然而止、耐人尋味，讓人摸不著頭腦，所以我就讓學生把原文的終點當作自己續(xù)寫的起點，立足于課文，充分聯系自己的生活實際，進行合理的想象，學生的想象能力和創(chuàng)新能力在這個過程中能夠得到充分的鍛煉，這對他們的寫作而言是一個巨大的提升。比如，在教學人教版三年級上冊《小攝影師》這篇課文的時候，學生對后來小男孩是否再來拜訪高爾基眾說紛紜，有的學生說小男孩匆匆忙忙回家拿了膠卷，馬上趕回來給高爾基拍照；有的學生說小男孩家離高爾基工作的地方挺遠，所以他在天黑的時候才趕到，拍了高爾基在臺燈下伏案工作的照片；還有的學生表示小男孩不想再浪費高爾基寶貴的時間，所以再沒有來拜訪高爾基……我被孩子們天馬行空的想象力所折服，鼓勵他們好好組織文字，將自己的想法展現在紙上。

3.擴寫及補寫

有些課文出于一定的原因，省略了部分情節(jié)，但是這些情節(jié)又是讀者希望作者寫出來的，遇到這樣的情況，我就會讓學生打開“腦洞”，想想在這省略的情節(jié)中會發(fā)生些什么，學生在這樣的擴寫活動中不僅能夠獲得極大的成就感，還能在串聯文章方面獲得一定的突破。

三、重視修改工作，提升寫作水平

在教學的過程中，我經常會看到這樣的現象，很多學生在打完寫作草稿之后，并沒有認真地修改，就急匆匆地抄到作文本上，本子一閉，就大功告成了；又或者是學生收到剛發(fā)下來的作文本，僅僅看看老師的評分與評語，而沒有重新審視自己的作文，沒有修改還不夠合理的地方。我認為教師不僅要教會學生如何去寫好作文，更要教會學生如何修改自己的作文，畢竟小學生的作文質量有限，都有很大的提升空間，學生能夠在修改中及時發(fā)現自己的問題，及時地修改完善能夠使得自己的作文進步一個階梯。在低年級階段應該以老師幫學生修改作文為主，在中年級老師就要引領學生自己修改作文，等到了高年級，學生就應當具備自主修改作文的能力了。

那么，如何培養(yǎng)學生修改作文的能力呢？一是要激發(fā)學生修改作文的興趣。我的做法通常是找機會給學生們講一些名人作家精益求精、不斷修改自己文章的故事。二是作文要盡量做到面批面改。小學生的問題意識還比較薄弱，他們認為老師作文批改好分發(fā)下來整個寫作的大流程就結束了，他們很少會去注意自己的問題，改進自己的寫作。當然每次寫作教師一個個面批過去也是不現實的，我的做法是每次找?guī)讉€學生面批，指出他們作文的不足之處，再啟發(fā)他們自行修改，這樣學生才會對自己的不足之處產生深刻的印象，在今后的寫作中才能夠避免同樣的錯誤。三是教師對學生的評語應當以鼓勵為主。大部分的小學生還是較為敏感的，比較重視教師對他們的評價，教師對他們再小的表揚他們可能都會放在心上，而教師對他們的批評對他們來講可能就是晴天霹靂，可能會嚴重影響他們的學習自信。學生犯錯在所難免，更何況是寫作這個困難的項目，就算犯錯，教師也應該委婉地指出，評語還是要以激勵學生為主，這樣學生才會有跌倒后再站起來的勇氣，才能在下次做得更好。

總而言之，要想做好寫作教學，真的不簡單，作為教師，我們應當知難而上，做好讀、寫、改這三方面的教學工作，在教學中不斷總結經驗，及時調整自己的教學方法，讓學生真正樂寫并會寫。

參考文獻：

吳根華.淺議如何提高小學生的寫作能力[J].學術研究，2013（6）.

編輯 溫雪蓮